优化小组合作量化评价,真正提高课堂教学实效.doc
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1、优化小组合作量化评价,真正提高课堂教学实效 一、问题的提出 在大力倡导教与学方式转变的今天,大家越来越多地认识到小组合作学习这种学习模式。合作学习的优点是显而易见的它能激励学生发挥出自己最高水平,还能促进学生在学习上互相帮助,共同提高,能增进同学间的感情交流,改进人际关系。在合作学习中,小组合作是最基本的组织形式。在传统课堂氛围下,学生的学习习惯和“愿听不愿说”“愿记不愿议”的思想并没有改变。纵观我们的课堂不难发现,很多课堂都有“小组合作”这种形式,不分年段的在进行着,可是实际上的收益并不理想,孩子们对于小组的合作是一个条件反射,只要老师一叫小组学习,他们就统一的把小脑袋转过去,看似热热闹闹,
2、却并无实质的效果。如何在数学教学中有效地进行小组合作学习并力争取得最理想的效果,我做了如下尝试。 二、具体创建和实施 (一)组建组间同质、组内异质小组 班级共32名同学,根据平日学生成绩均衡划分4人小组,1-4号成员中4号为组长,作为组内小组合作交流组织者和协调者,组内交流方式可以是中心发言式、指定发言式、自由发言式等等,总之,要让每位学生都能充分发表自己的见解。因此,为了保障每节课上让每位学生的数学思维都有所发展,我确定建立一组量化评价机制。为什么会选择建立量化评价机制呢?因为要评价就会有一个预设的目标要求,小组成员想要获得更高的评价就必须做到这个目标要求,这样师生之间便有了一个共同的目标。
3、也就意味着无论情况如何变化,只要调整好评价量表的内容,学生就不会偏离整个教学目标太远。 (二)建立有效的评价机制,并适时进行优化 可实施过程中发现本该多样化的交流方式却变成了单一的中心发言式居多,小组四个成员配合得并不是很好,虽说座位离的近了但仍然是你学你的,我学我的,积极发言的仍然是那几只“白天鹅”,“白天鹅”也没有多少耐心去讲给那些“丑小鸭”听,如何让他们积极主动地去帮助那些丑小鸭们,并让丑小鸭们心甘情愿地服从于组长的指挥安排呢?我先对小组长进行培训,告诉组长要成为组内的灵魂人物,就要具备一定的责任心和包容心,这样组内才能产生向前的合力。 再加上最开始进行的是团体积分制度,加、减分均乘四,
4、一荣俱荣,一损俱损,并没有看出多大激励成效,后来实施阶段就开始改变加分策略组长回答问题或汇报只加一分,其余组内普通成员有挑战成功的可以加双倍、四倍积分,这样无疑引起了组长的重视,他们中间开始有主动帮助组员学习的,甚至像比较精明的组长遇到自己会回答的问题都不急着举手而是先把组员教会了再鼓励组员让给他回答,因为分值会成倍增加。这样不仅锻炼了组长讲解题目时的语言表达能力,也让通过互助学习后回答上了问题,并给组内成倍加分的组员们获得了成功的体验与喜悦,无形间就激发了他们学习的热情和乐趣。 例如在一节小数加减法应用的复习课中,小组内在讨论一道题淘气身高1.35米,衣架高1.8米,他站在0.4米高的小凳子
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