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1、优化语文作业设计 拓展减负增效空间 作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动,是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段,也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。然而在现实中,许多现象令人担忧,有的拘泥于课本搞重复练习,学生的作业多是机械抄记,重复套用;有的把书面作业作为唯一的形式,封闭而单一,奉行题海战术。对于学生来说,完成作业只是完成了老师的作业,而不是自己的作业,作业成了学生一项艰苦的劳作、沉重的负担,以致于一部分学生“望作业而兴叹”,学生的“作业恐惧症”由此而生。那么如何优化作业设计,激发学生的语文学习兴趣,实施小学语文教学的轻负担高质量呢?笔者根据十几年来的教学
2、实践所得,提出以下一些策略,与同行们探讨。 一、联系学生生活,优化作业内容 1.趣味性作业 枯燥乏味的学习活动易使学生感到疲劳,善于激发学生的作业兴趣,往往能收到事半功倍的效果。小学生对新鲜的事物都特别感兴趣,一种新格式,一种新题型,甚至一本新的作业本都会引起他们的乐趣。在学完第19课台湾的蝴蝶谷以后,我设计了这样几项作业,让学生按要求自主选择一项完成 (1)查一查利用你身边的资源查一查蝴蝶的种类。 (2)画一画你喜欢哪一种蝴蝶,用你的彩笔画下来,办一个小小的蝴蝶展。 (3)写一写课文中给我们介绍了两种蝴蝶谷,还会有哪些蝴蝶谷呢?发挥你的想象,给大家介绍一下别的蝴蝶谷。 作业布置完后,学生们兴
3、高采烈地选择了自己喜欢做的作业。两天后,学生交上了作业,我欣喜地发现结果比预想中的要好得多。三种作业都有学生完成,爱画画的,选择第二项;写作能力强的,选了第三项有的学生甚至同时完成了两项作业他画了一只只形状各异的蝴蝶,用彩笔涂上了美丽的色彩,还配了一大段文字,原来他还给配上了一个小小的介绍。这次的作业,让我看到了兴趣是学生完成作业的动力,兴趣越大,完成作业的动力就越大,效果也就越好。 2.实践性作业 实践性作业可以根据学生的年龄特点与心理规律,结合教材实际,通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来,让他们在活动中增长知识,增长才干。如在学习狐假虎威这一课时,我让学生离开座位
4、,通过表演狐狸和老虎的动作,来体会东张西望、摇头摆尾的意思。在课堂上,学生都踊跃表演,有的扮演老虎,有的扮演狐狸,不仅有灵活的动作,还有神气的表情老虎的疑惑和狐狸的狡猾被展现得淋漓尽致。这样,改变了传统的作业模式,为语文作业注入了新的内容和形式,同时也激发了学生的学习热情,培养了学生的创新能力。 3.自主性作业 在教学时,教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业,也可以引导学生参与到作业设计中来,自编富有特色的有针对性的作业,让学生在充分展示自己特长的同时,又能达到复习、巩固、提高的效果。 如在学完了月亮湾一课后,学生都沉浸在月亮湾那美丽的自然风光中,感受着山村恬静的美。这时,教
5、师说“同学们,你们想不想为这美丽的月亮湾设计一个作业呢?”这一提议,激发了学生的创造欲,学生都兴致勃勃地参与到作业设计中来,而且设计的作业比老师布置的还要丰富多彩,还要有创意。 二、尊重学生差异,优化作业形式 1.积累性作业 知识就是积累,学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生准备几个本子,摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作,同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、成语比赛等活动,激发学生积累的兴趣。“积土成山,风雨生焉;积水成渊,蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中,完成知识积淀,为发现问题、解决问题奠定了基础。通过坚持
6、不断的努力,我班学生在名人名言,古诗积累等方面都取得了一定的成绩。 2.拓展式作业 全日制义务教育语文课程标准要求拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力,起到了“1+12”的整体功能。学生通过自己查资料,除了从课文中获取信息外,增加了大量的课外阅读,并利用课外作业的机会,超越课本,有计划、有目的地广泛进行课外阅读。围绕课文设计拓展性作业,不但能升华学生对课文内容的理解,把学生的学习积极性调动起来,而且有利于发展学生思维,培养其语文能力。 三、促进学生发展,优化作业评价 1.星级评价
7、我们都明白一些学生虽然花了很多时间,付出不少的努力,但做出的作业可能还不如一些优秀学生随便做得好,单纯用“”和“”来评价,会挫伤学生的学习积极性,直接影响学生的学习热情。因此,在评价学生作业时,我根据学生作业的解答情况按星级进行评价作业正确率高、书写认真的得三颗,作业正确率高、但书写不够认真的只能得两颗或一颗;为了鼓励后进生,我们又规定作业有错、但能及时订正的也可得一颗。学生为了能多拿到一颗星,作业时就特别的认真,做完作业总是反复检查,发现错误及时订正。 2.多次评价 我采取一次作业多次评价的方式。即学生做完作业,自评、互评、师评后再进行修改,教师再次评价,若修改正确,同样可以得到优、五角星。这样多次评价一次作业,不仅有利于学生养成改错的好习惯,还会让更多的学生获得成功的体验,从而增强学习的自主性和自信心。 全日制义务教育语文课程标准提出“教师要精心设计作业,要有启发性,分量要适中,不要让学生机械抄写,以利于减轻学生负担。”一名优秀的语文教师应努力实现课内外联系、校内外沟通、学科间的融合,不仅要让学生通过作业获得应当获得的语文能力,让作业成为培养和发展能力的桥梁,还要让学生在人生最宝贵的童年时代过上一段丰富多彩并难忘的语文学习生活。 ( 江苏省金坛市洮西小学)
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