低年级计算教学中的点滴做法.doc
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1、低年级计算教学中的点滴做法 一、实践操作,激活思维 在教学实践中,计算教学比较枯燥,学生学习起来也比较抽象,不容易掌握。有相当多的教师认为计算教学枯燥乏味,很少有教师在公开课、竞赛课上讲授计算内容。其实,计算教学同样可以激发学生的兴趣,让学生乐于学,乐于做,这样才能达到算得准、算得快的效果。学生的学习兴趣是蕴含在知识本身之中的,我们必须挖掘教材的魅力,用教学内容去刺激学生学习的积极性。实践证明,知识本身的魅力比分数和考试的刺激更吸引人,是推动学生努力学习更持久、更深刻的强大动力。 例如教学“有余数的除法” 活动一用10根小棒摆自己喜欢的图形。学生们纷纷动手操作,每个学生都充分发挥自己的想象力,
2、有的5根为一份摆出两个正五边形,有的摆出两个小杯子。课堂气氛非常活跃,学生学习积极性很高。 活动二用10根小棒摆三角形、正方形。学生动手后发现10根小棒可以摆三个三角形还剩一个小棒;摆正方形可以摆两个又剩余两根小棒。 讨论交流后,学生发现前后几次摆小棒,悟出“平均分”时,有时正好分完无剩余,有时分完后还有剩余。在实际操作中,由于出现剩余部分无法继续分的情况,使学生产生了解决这种问题的强烈要求,从而激发学生对这类除法的学习兴趣。 二、直观感悟,内化思维 小学生对抽象的知识记得快,忘得也快。若是学生理解了的知识不仅学得快,记得也牢固,还能灵活运用。因此,计算教学中教师要有意识地在算理与算法之间架起
3、桥梁,沟通直观具体的算理与抽象的算法之间的联系,使学生在理解算理的基础上掌握计算方法,才能取得好的效果。 例如“有几瓶牛奶”一课,关键是使学生感受到“凑十法”的便捷。 第一个环节,看生活中10个一份、一包的实物图,增强对“十”的敏感性。 第二个环节,出示一个正好10个格子的牛奶盒子且放了9瓶,盒子外放4瓶,思考一共是几瓶牛奶?让学生先用语言叙述,同时用拿出小棒摆一摆(先摆9根,再摆4根)。 学生叙述再放1瓶就装满了(就是10个)。问从哪儿去拿“1”呢?(从盒外的4个里去拿)。再问9?4等于几,你是怎么计算的,(9+1+3)。 第三个环节,十格的盒子里还是放9瓶牛奶,不断变化盒子外面的牛奶数量,
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- 低年级 计算 教学 中的 点滴 做法
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