俄语言语生成心理机制研究的教学意义.doc
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1、俄语言语生成心理机制研究的教学意义在外语教学过程中,听、说、读、写是教师应该着重培养学生所具备的“四会”基本能力。(说)是一个复杂的概念,从教学法的角度看,“说”是与“听(或者)”“读()”“写()”并列的语言技能,是一种能力、熟巧,是言语教学的目的和结果。 从心理语言学角度,说是言语生成的一种表现形式。俄罗斯心理语言学派坚持用言语活动论来解释言语的理解和生成。他们认为,说就是一种言语活动,说的形成和实现要靠动机和意图来触发,经过一系列加工、选择,最终表现为语音形式。 作为言语活动类型之一的“说”,是一种二次创造技能和熟巧,是由一系列动作构成的。因此,我们首先应该明确,我们教学生说俄语要教什么
2、 语言系统,即在各个层面上词汇、句法、语义和逻辑等方面,是教发音、词素、词汇及其搭配规则,最终教会形成和表达思想的方法言语。 教会学生在言语交际过程中使用这些言语手段和方法的技能和技巧。 教会学生在说的过程中形成和表达思想的语言手段和方法进行综合。 需要强调的是,要在言语交际过程中实现上述三个方面,言语交际本身也是我们教学的目的。 形成说的熟巧是教学心理学中的一个重要问题,它对外语教学的意义显而易见。影响说的熟巧形成的因素是多方面的,从心理学角度看,主要有 一、目的性 .列昂节夫认为,说话人明确完成每一次言语动作的目的性非常重要,因为该次动作的完成会成为完成另一次更为复杂动作的方法。比如说,对
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- 关 键 词:
- 俄语 言语 生成 心理 机制 研究 教学 意义
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