公安院校法学教育情境式教学法运用中的几个关键问题.doc
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1、公安院校法学教育情境式教学法运用中的几个关键问题 当前,公安院校法学教育中运用情境式教学法,需要处理好几个关键问题,这就是情境的创设问题、各课程情境式教学模块的设计问题、实训基地的建设问题。在情境式教学法实施过程中应当注意情境的设计与公安实战用警相衔接、各课程在情境式教学中划分模块设计、建设校内外实训基地,为提高法学专业学生实际操作能力提供训练场所,进一步优化公安院校法学实践教学活动。 基金项目湖南警察学院教学改革研究课题情境式教学法在公安院校法学教育中的应用研究。 袁群,湖南警察学院法律系讲师,研究方向诉讼法。 情境,又称为教学情境或学习情境,就是具体场合的情形或境况,是学生进行学习的具体的
2、现实环境。情境式教学法亦可称之为实践教学法, 或是体验式教学法。简而言之,便是使学生身临其境,在教学中充分利用形象,创设具体的生动的场景, 使其自主自动地强化自己的法律职业者角色, 调动他们的思维, 从而引导学生从整体上理解和运用法律思考、解决问题的一种教学方法。 。情境式教学理论认为“知识是个体在与环境交互过程中建构的,不是客观决定的,也不是主观产生的;知识是交互的一种状态而不是事实。” 在公安院校法律课程中应用情境式教学法,需要处理好几个关键问题情境的具体创设问题、各课程情境式教学模块的设计问题、实训基地的建设问题。 一、情境的创设问题 (一)情境的创设 情境的创设可以综合利用多种教学手段
3、及实践教学活动形式,营造一种活跃的学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认知。公安院校的法学教育应当充分地服务于公安实战, 因此公安院校法学课程教学中推广和应用情境式教学法,必须贴近公安实战的需要,情境的设计与公安实战用警相衔接。模拟情境的切入点是在创设情境中围绕相关知识点提出问题,选取能够展现教学内容并且与公安实务工作中的真实案例,引导学生结合知识点进行深入思考,从而深刻理解有关法律问题,逐步形成系统的知识结构。创设问题情境时,必须根据本门课程的教学目标和教学内容,将学生积累的知识内容与将要学习的知识联系起来,在此基础上设置问题。根据案例的主要情节、线索,结合教学内
4、容和学生实际学习的情况由任课教师根据学习内容分层次提出问题或者通过学生讨论提出问题并分组讨论、分析、解决该问题,从而激发学生的求知欲,调动起他们学习的主动性和积极性,使学生自然地进入创设的情境,形成以问题为导向的情境设计模式,学习主体能够提出有价值的问题,并在这些问题的引领下主动完成学习活动,在设计问题情境时,应鼓励学生自己去发现问题,提出问题,分析问题,从而激发学生的创造性思维,充分发挥学生主体性思维,老师主要起到引导、提升、总结评价的作用。在条件成熟的前提下,也可以让学生置身于真实情境中,亲临办案现场, 可以运用所学的知识解决实际的问题,在积极思考的过程中提高了解决实际法律问题的能力。 (
5、二)交流模式的构建 在情境实践教学过程中,通过与法院、检察院、公安实战部门加强交流,形成院校、基层人员双向流动的新局面,鼓励公安院校法学教师到法院、检察院、公安机关锻炼,并直接参加办理案件,弥补实务经验的不足,建立多层次、全方位的交流模式,完善公安院校法学教师知识结构。也可以邀请一批具有丰富实战经验的法官、检察官、教官深入课堂,及时将最新的政法工作动态带入情境的设计,增进学生的兴趣度,开拓与法院、检察院、公安实战单位共同育人的人才培养的工作新格局。 二、课程情境式教学模块的设计问题 (一)模块设计的意义 根据各法学课程的特点,实践教学的实施可以根据课程内容及实践教学的目标进行模块设计。传统的案
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