关于以情景剧促进大学英语口语发展的研究型教学实践与反思.doc
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1、关于以情景剧促进大学英语口语发展的研究型教学实践与反思 加强听说训练,培养学生的英语综合应用能力是大学英语教学改革的方向之一,传统的英语教学模式以教师讲授为主,缺少真实人际互动,无法发挥学生的主观能动性,促进学生积极运用语言知识、实现语言的交际功能,不利于培养学生主动学习、发现问题、解决问题的习惯。本文以研究型教学理念为依托,通过组织英语口语小组情景剧表演活动,利用小组合作形式,选择符合学生个人喜好和能力的内容进行修改与练习,体验语言在人际互动中的运用,帮助学生树立自信心,促进课堂提问、讨论与评论等口语活动的展开,提高学生练习口语的兴趣。 1.引言 我国教育部高等教育司于2018年发布的大学英
2、语课程教学要求指明,大学英语教学改革的方向之一为加强听说,培养学生的英语综合应用能力,能用英语有效地进行口头与书面交际。外语不仅是对外交际必备的工具,还有助于提高学生的人文素养,满足个人发展、国家发展、国际竞争的需求(王守仁,2018)。 在21世纪留学热潮的时代背景下,大量学生出国深造,一方面是为了提升专业知识水平,另一方面希望进一步提升自身的英语水平尤其是英语口语水平。出国留学让学生有机会直接浸入目的语环境,无论是迫于外界压力还是内在动力,均促使学生使用语言达到交际目的。让学生更频繁地使用目的语,在使用中认识、纠正错误,更熟练地运用正确的表达,从而迅速提高语言综合应用能力,促进专业知识的学
3、习与交流。王初明(2018)指出,直接跟本族语人交流互动是促进外语学习的最佳互动方式,中国学生之间用英语交流时因缺少真实需要而无法创造真实语境达到这种最佳互动,但原版电影、电视剧、小说等可促进学生与恰当情景语境互动。在当前国内缺少与本族语人交流互动条件的课堂内外环境下,这种方法非常可行。 传统的英语教学模式以教师讲授语言知识点、学生就知识点进行操练为重点,这是语言学习的基础,没有牢固的词汇、语法、文化原料,必然难以构建承载交流信息意义的话语,这是由语言学习的自身规律所决定的,也是英语学习不可跳跃的环节。大学生作为心智较为成熟的个体,在经历了大约十年的基础知识积累后,本身已经储存一定的语言知识,
4、只是未能启动好奇心、发挥主观能动性,在没有压力的环境下很少从记忆中调用、组合这些语言知识,发挥其应有的交际作用;也没有养成主动学习、发现问题、解决问题的思维习惯。 当前,高校提倡开展研究型教学,提倡在教学过程中以学生为中心,在教师的帮助、指导与支持下,首先促使学生主动学习,让学生亲身体验知识的发现与探究过程,然后通过不断地反思与总结,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力,最后多种学习途径相整合,强调社会交流合作作用的问题式学习,发展批判性思维、创造力和独立思考的能力(李元元,2018)。学生个体应当作为一个发现者、研究者、探索者参与课堂教学互动,从而提高学生实际语言运用能力(刘红梅,2018
5、),这样的互动关系更应当延展到课后的生生互动之中,用以弥补课堂教学时间有限的缺陷。 本研究采用行动研究这一调查方式,根据王蔷(201840)改述Nunan的开放型研究过程步骤进行实际操作发现问题、提出假设、调查研究、重新确认问题、制订行动计划或措施、实施计划、在实施中根据实际情况调整计划、观察和收集数据、分析反思与评价效果。此次研究通过展开小组情景剧表演活动,对学生在体验这种口语活动后的反馈情况进行调查研究,期望发现制约英语口语的问题,改善提高学生的口语能力。 本研究的调查对象为北京科技大学2018级两个随机分配的本科一年级新生普通班级,一个班级为物流专业和能源专业组成的44人班,另一个班级为
6、管理、经济、工商专业组成的47人班。北京科技大学2018级本科在校生3000余人,按照专业小班基本不动归为普通班,根据入学前分级考试成绩,将各专业成绩突出者分别编入中快班和高快班,其中普通班50个,中快13个,高快7个,每班平均45人左右。参与此次活动的两个班级学生的整体水平处于全体学生的后71.4%,基础相对较薄弱,且个体成绩差异跨度较大。 2.发现问题 在教学过程中我们发现,大多数学生在课堂上以听教师讲授为主,与教师和其他学生之间的互动参与度偏低,运用英语回答问题时反应速度慢,句子内容表达简单,词汇运用不当,错误较多,中式思维现象严重,很少积极提问或主动回答教师提出的问题。因此课堂上会出现
7、冷场,回答问题的学生尴尬站起来说不出话的现象。教师为了避免这种现象的出现,要么自说自答,要么不再提问,减少与学生的互动。这种情况不利于教学活动的开展,无益于课堂气氛的活跃,可能疏远师生关系,无法提高学生的主动性,发展学生的创造力,违背语言学习的规律,难以实现大学英语课程教学要求中加强听说、培养英语综合应用的能力的目标。 3.提出假设 针对上述问题,我们初步提出了以下假设 (1)学生缺乏自信心、担心说错丢面子; (2)学生在过去的英语学习过程中很少练习口语; (3)学生练习方法不当。 4.调查研究 为了验证以上初步假设并查明影响学生口语表达的因素,我们在学生第一次进入课堂时(2018年9月)进行
8、了问卷调查,收回有效试卷各43份、47份,调查结果如下。 根据以上统计结果,可见半数以上学生对自身口语表现评价不高,80%的学生怀有强烈的意愿希望提升自己的口语表达水平,40%左右的学生以前几乎没有为口语练习分配时间,且练习方式单一,80%90%以朗读为主,很少以讨论或情景剧表演的形式练习,80%以上的学生认为语法、词汇表达是影响他们口语表现的主要原因。 5.重新确认问题 以上调查证实了我们的大部分初步假设,同时揭示了无想法、爱面子是小部分学生的问题,大部分学生的主要困难在于难以实现语言知识在人际交流中的实际运用。学生在上大学前,至少学过六年以上的英语知识,熟知普通交际场景的基本语言与交际规则
9、,因此在应对这些情境时,不会遇到太大的障碍,所谓的语法、词汇表达问题极有可能是语言知识提取速度慢、语言知识组织不准确、不熟练造成的。造成这种现状的原因很有可能是因为教师在授课过程中偏重语言知识讲解,给学生在课上与课后练习、纠错、展现口语的机会有限,以致学生缺少尝试、练习、发现解决问题,巩固提高能力的亲身体验过程。此外,口语能力不仅体现在个人表达的准确与流利程度上,还体现在与其他人的互动交流中。因此,我们希望创造一定的语言环境,促进学生主动利用语言知识多加训练,真正实现语言的运用与交流。 6.制订行动计划 情景剧表演能够营造轻松的交际氛围,促进小组成员合作学习进行互动,促进语言实践活动的进行,使
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