关于历史课堂中的“指导尝试教学”实践初探.doc
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1、关于历史课堂中的“指导尝试教学”实践初探 近年来,基础教育领域关于“有效课堂教学”模式的研究探索成果颇为丰硕,如江苏泰兴洋思中学的先学后教模式,山东杜郎口中学的“10+35”模式等。这些课堂教学模式都充分关注学生的主体地位,强调学生“先学”的重要性。但是,在具体的操作实践过程中却曲解了“先学”的内涵。首先,学生“先学”是在教师指导下的尝试,不能把“先学”演变成“完全意义的学生自主学习”,教师的主导作用也是不可或缺的。其次,“先学”应当是基于“课堂”的先学,我们不应当把大量的“先学”任务放在课前。课堂效率的提高不能以增加学生课业负担作为代价,这样明显背离了新课程改革的基本精神。 针对以上诸多问题
2、,扬州市江都区国际学校结合前人研究成果和长期的教学实践探索,对邱学华尝试教育理论、建构主义理论与有意义学习理论加以整合、创新,提出了“尝试诊断建构”的课堂教学模式,并进一步提出了“指导尝试教学法”。该教学法强调学生主体在教师指导下对尝试目标进行探索,并将教学过程看做师生不断尝试、诊断,建构的循环过程,力图在有限的教学时间内实现课堂的高效,减轻学生课后的作业负担,以求更好地促进教学质量的提升。但是,在该教学法的应用实施上需结合本学科的特点属性。那么,在教学中应如何指导学生尝试学习呢? 一、以学生“学生自主研讨发现问题”为主的尝试 1.教师需妥善选择历史材料创设情境,激发学生尝试的动机。学生的尝试
3、学习必须是主动尝试才能使课堂教学变得有意义。为了避免学生的自主探究学习尝试过程变得流于形式,成为学生讲废话的时机,教师要善于积极创设各种情境来吸引学生主动获取新知,激发学生的尝试欲望,让学生敢于尝试、乐于尝试。在历史学科中的情境教学,主要在于历史材料的选择上。历史材料的选择所需要的不仅仅是趣味性,更重要的是让学生认识历史的价值和魅力。例如在北师大版八年级上册“开启思想解放的闸门”一课,如何让学生去发现新文化运动的局限性。教师可以出示这则材料新文化运动期间,著名经学家黄侃和胡适同在北大任教。黄侃给学生授课时曾经开过这样一个玩笑“假如胡适的老婆死了,他的家人电报必云你的太太死了,赶快回来啊!长达十
4、一个字。而用文言则仅需妻丧速归四字即可,只电报费就可省三分之二。”名人轶事不仅仅趣味生动,而且极具思考价值,能够激发学生尝试学习的欲望。 2.教师根据所选历史材料预设相关问题的基本方向,给学生预留一定的思维空间。教师要充分相信学生的能力,从内心放手让学生自主学习和探究,但是要避免学生探究问题的盲目性和无序性,教师不能在此过程中完完全全地“消失”,让学生过于“自由”的研讨。这就需要教师拥有深厚的专业素养和学科教学功底,能够恰到好处地划定学生思考的范围和方向、步骤、角度,进行适时的点拨和诱导。可以通过“示范”的作用让学生对于同一类型的不同材料触类旁通、举一反三。例如教师引导学生总结完英国崛起的各时
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