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1、基于焦尔当学习的变构模型下的高中课堂教学设计研究 摘要:随着科技日益发展和全球网络化进程,高中课堂教学已经发生了天翻地覆地变化。从传统的讲授式教学模式到现在流行的“启发创新”模式、“交流互动”模式、“学案导学”模式、“翻转课堂”模式等等,百花齐放、百家争鸣,但是所有模式最终都要面对高考的挑战,接受高考的洗礼,因此无论哪种教学模式都应聚焦课堂教学设计,真正做到高效教学。本文基于焦尔当的学习的变构模型,从“变构”的视角阐述高中课堂教与学的设计。 一、安德烈?焦尔当的学习的变构模型概述 安德烈?焦尔当生物学家、科学教育教授,瑞士日内瓦大学科学认识论与教学实验室主任,1988年提出学习的变构理论模型:
2、学习是基于学习者所拥有的概念体的解构与建构,对新知识进行炼制、储存并在日后的运用中进行调用的过程。学习的变构模型对高中数学课堂教学设计方面作用如下: 1.揭示了“人是如何学习的”,“怎样才能有效促进学习”,为课堂教学提供教学方法; 2.提供一些工具用以解码学习的限制条件并预测有利于学习的情境、活动、干预或资源; 3.推导和预测学习所必不可少的参数系统,指导教师进行高效课堂教学。 二、学习的变构模型下的高中课堂教学设计的三个层面的维度 1.变构学习关涉六个维度:即认知、意向、情绪、元认知、潜层认知、感知。 2.变构教学关涉九个维度:即萌发学习意愿、借助自身概念、放弃自身概念、展开多重对质、建立可
3、能关联、运用思维助手、搭建概念组织者网络、实时调用知识、启用元认知。 3.变构环境关涉六个维度:即具有意义的探究、认知干扰、必要的形式体系、纵向整合、知识的调用、关于知识的知识。 三、学习的变构模型下的高中数学课堂教学设计案例(放缩法证明函数类不等式) 教学阶段 教学内容 变构教学策略 变构学习 变构环境 一、导学 复习引入 创设情境 (5分钟) 引例:已知,b,c是ABC的三边, 求证: 一高考考纲解读及命题趋势预测 二命题规律:压轴大题(1)利用导数证明不等式(2)利用分析法、综合法、放缩法证明不等式 三“放缩法”证明不等式的基本方法: 促使学生萌发学习意愿,引导学生借助自身概念运用思维助
4、手搭建概念组织者网络 认知 意向 元思考 元认知 利用具有意义的探究,创设“不愤不悱”的教学环境 二、导思 导辩 (15分钟) 例1.已知:,求 证: 例2. 设函数, 证明: 引导学生放弃自身概念、展开多重对质、建立可能关联。 激发情绪 唤醒元认知、快速进入潜层认知和元思考状态 创设认知干扰,构建必要的形式体系 纵向整合 三、导练 (10分钟) 三真题再现(2010湖北理21题14分) (3)求证: 启发引导学生运用思维助手实时调用知识 概念转化 多重对质 建构解构 调用环节 创设问题情境,唤起学生知识的调用 四.题后反思技巧小结: (4分钟) 四.技巧小结(师生共同完成): (1)构造函数
5、的意识及构造函数的方法: (2)构造函数不等式的方法: (3)利用函数不等式的合理放缩的方法: 引导学生反思总结;激发学生适时启用元认知形成体系网 进入元思考环节、深层感知 知识炼制 创设“关于知识的知识”认知情境 五强化巩固:(10分钟) 利用,证明: 一题多变(加强命题)求证: 导思、导辩、导练;启发、引导学生观察分析、 探究、合作交流 调用知识 启用概念 合理进行概念转化 分层训练 因材施教 激发兴趣 强化新知 准确应用 六.布置作业:(1分钟) 高考链接补充习题 完成知识炼制 深层感知 培养学生应用意识 五、结语 新课程改革10年以来针对教什么?为什么教?如何教?教的如何?学什么?如何学?学的如何?等等制约高效课堂教学的关键问题,一直以来都备受广大教育者关注,争鸣不断。学记有“君子知至学之难易,而知其美恶,然后能博喻;能博喻,然后能为师”,时刻在提醒我们要依学定教、教学相长。安德烈?焦尔当的学习的变构模型恰好为我们深入剖析了“学习者的概念”的内涵和教学意义,揭示了“人是如何学习的”,“怎样才能有效促进学习”,并提供了促发学生进行根本性学习的研究及实践的方法和策略,值得我们学习借鉴。
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