基于英语二级听力训练策略的研究.doc
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1、基于英语二级听力训练策略的研究 【摘 要】多年以来高考英语听力在考与不考,考什么和怎么考的探索中艰难前进。语言教学的听说读写四项技能,听是技能之首,是语言最本质的特征。本文从浙江省英语考试新高考方案分析出发,研究目前高考听力的出题依据和考核目标,结合笔者实际教学,分析听力教学现状和影响听力的因素,提出切实的听力教学策略,从而真正提高学生的听力素质和听力成绩。 一、引言 2009年,浙江省恢复了停考了四年的高考英语听力测试,并对考试形式和时间进行了改革。浙江省新课改高考方案规定:英语听力测试使用全国英语等级考试(二级)听力试卷,考试时间为30分钟,分值30分。新高考英语听力考试一年提供两次考试机
2、会,由学生自主决定参加考试时间和次数(限两次),并从中选择一次最好成绩计入总分,成绩有效期为二年。这给英语老师带来了挑战,同时引发了老师们对高考英语听力训练的思考。 鉴于听力成绩是学生最早能够见到的真正有效的高考成绩,英语老师比以往任何一个时期都更在意听力教学,所以我们在早、中、晚等空隙时间都能听到个别教室甚至整个学校在放听力材料。这在很大程度上营造了听力学习氛围,也增加了听力训练的强度,无疑为学生听力的学习创造了条件,为听力成绩的提高打下了基础。但是目前基本上是以学生听材料做选择练习这种单一的训练模式为主,缺乏听力技能的策略指导和培养;听力教材也是以二级听力系列模拟题以及历年听力真题为主,老
3、师弄得焦头烂额,部分学生抱怨连天,个别学生甚至在训练时开小差或做其它科目练习,失去了练听力的兴趣和英语学习的信心,达不到教学的效率。因此我们英语老师要分析研究听力考试的命题依据,题型特征,素材特点,失分原因,训练策略,并且和学生一同训练,用自己的听力感觉去感知学生的酸甜,提升学生能力,提高学生成绩。 二、高考英语听力试题研究 1.高考英语听力试题的命题依据 听力试题的命题依据是新全日制高级中学英语课程标准中对听力二级目标要求。标准要求能听懂英美人士的录音材料;能听懂用正常的语速谈论日常生活的内容;能听懂没有生词、题材熟悉,难度略低于所学材料的语段,听一遍能理解大意,听二至三遍能了解其中重要的细
4、节。普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明指出,听力主要测试考生理解口头英语的能力:对特定情景中的对话或独自的整体输入和理解,有效信息的输入和准确理解。以及同时贮存和加工多条信息的能力。 2.高考英语听力的题型特征和命题特点 全国英语等级考试(二级)听力试卷的题型结构与全国卷基本一致:第一节为短对话,设置5个小题,每段对话仅读一遍;第二节为长对话或独白,设置了15个小题,每段对话或独白读二遍。根据新课标对学生听力的目标要求,听力第一部分对话长度较短,主要获取事实性的信息。这些问题大多以 When、Where、Why、How以及Who、What等疑问词引导的疑问句出现。主要包括某事件的细节,
5、数字与计算等。听力第二节是长对话和独白,目标是考察学生理解主旨大意,获取主要信息,推断对话发生的背景,地点及对话人物之间的关系,另外还要求领会弦外之音,理解观点意图等较难题。 3.高考英语听力素材的特点 一般来说,听力理解的语言材料有别于阅读材料,语言结构不如书面语言严谨,属于交际性语言,它来源于生活,体现生活,和我们日常生活有密切联系,具有口语特征,诸如犹豫,停顿,重复,思考,重音,略音,拖长音,被打断,语序颠倒等,句子简短,冗余信息多。 听力语言材料的内容主要涉及日常生活,文化教育,风土人情,时事和科普常识等方面。常见的日常生活话题有:问候,邀请,看病,约会,购物,通知,问路,打电话,谈论
6、天气,询问时间,自然灾害,新闻报道等内容。语言材料的长度适宜,既有足够的信息量供试题设计问题,又不给考生增加记忆负担,最长的一段语言材料有150个词左右(从近两年的试题情况分析),最短的也创设了一个较明确的语境。 三、听力教学现状 Rivers (1978)指出,在一般的语言交流活动中,听占整个言语交际活动量的45%,说、读、写分别为30%、16%和9%,但在实际的课堂教学中,老师的备课主要精力集中在词汇,语法,阅读等方面,认为听力训练费时多,收效低,故而不愿花更多时间进行听力备课,不愿用更多的时间进行精听,择听等练习。即使在课堂上进行了听力训练,也是为听力而听力,增加几套模拟试题而已,没有与
7、“说、读,写”有机结合,全面提高学生英语运用能力。所以,听力训练是迫于高考的导向作用而被简化,题型单一,材料机械化,标准化,学生长期在看试卷听录音做选择对答案的单一模式结构中训练,慢慢失去了对英语音律美,节奏美的欣赏。或者以阅读代替听力,也就是老师统一给学生放一遍听力材料,然后把录音文字稿发给学生,让学生通过阅读来获取信息后再听,或者对着文字稿听,缺乏系统训练。 与听力训练息息相关的另一事实是学生语言基础不扎实。班级学生来自不同的初级中学,录取要求不同,学生英语水平参差不齐,部分学生不认得音标,发音不准,从来没有训练过弱音,连读,省音,同化,失去爆破等规律和技巧,造成听力理解困难。听力是听和理
8、解的结合,学生因掌握的词汇量有限,语法知识不扎实,不系统,在听的过程中,前边的内容还没听懂,后边的内容已经过了一大段了,干着急,有时索性放弃训练。 四、影响听力提高的因素 理解语言的过程是一种猜测,估计、预想、想象的积极的相互作用的过程。听力理解与发音,语法,词汇及阅读水平密不可分。但听力又有其自身特点,即:不可控制性所听材料的语音,语速不受听话人的控制;口语体中存在不完整性、重复性、停顿性等特征,以及语音、音调、节奏、背景噪音等影响,因而给听者带来特殊的困难。所以学生能看懂听力材料,但听不懂或听懂不全,也存在听得懂而记不住,因而答错题的。所以我们要了解造成听力困难的原因,影响听力提高的各种因
9、素,然后去克服和解决。 1、语调和语音方面的因素 在汉语言学中,用四声来表示词与词的区别。在英语言中,语调是人们表达思想感情的重要手段之一,升降调在句尾有很重要的意义。一般来说,升调表示怀疑和否定意义,降调表示陈述和肯定意义。但也有陈述句用升调表示疑问的,而疑问句降调并非提问,只希望对方同意自己的观点。相同的语句,所用语调不同,表达的内涵意义也不同。不同的语调可以表示说话人的怀疑,不耐烦或赞叹等。 听力基本技能包括弱读和强读,分辨因素,分辨语流中的省略、连读、同化,不完全爆破等现象,捕捉语句重音,语调。例如分辨易混词和词组:beat-bit; fill-fail; close-clothes;
10、 tin-teen; false-force; thirteen-thirty等。又如连续和音的同化:meet you mi:tʃu , tell him telim 。 英语中的重音是体现语音节律的。重音可以分为单词重音和句子重音。英语单词的重读音节是固定的,如果重音读错,就有可能产生歧义或表示不同词性。例:bɪləʊ(在下面),而 bɪləʊ (巨浪); import ɪmpɔ:t 是名词,而 ɪm pɔ:t 则是动词。句子重音是指表现在句中某些词语的重读,通常句中的实义词(名词、
11、实义动词、形容词和副词)是句子的关键,携带重要信息,应重读,而介词,连词人称代词冠词、助词,情态动词则一般不重读。 失去爆破或不完全爆破是英语语音的一个重要特点,这种两个爆破音相连的情况或辅音连缀现象是汉语中没有的,因而造成辨音的困难。如 Cars must not be parked here. You should have driven out this way earlier.在会话中,should have 读成 ʃudv, driven out 连读,this弱读,从而造成多数学生感觉茫然,只听清 earlier一个词 2、语言因素影响了学生的听力理解 例1:英语中有很多
12、习语(a phrase which means something different from the meaning of the separate words)在听力材料中的出现,影响学生准确理解与把握文章意义,继而做出错误的判断。如under the weather意为“不舒服,有点小毛病”, with flying color意思是“出色地,成功地”。 例2:缩略词。缩略词有两类,即缩写词(a shortened form of word)如Mr., Mrs.及首字母缩略词(a word made up from the first letters of the name of so
13、mething, esp. an organization),如CPPC即Chinese Peoples Political Consultive Conference.大多数缩略词读单个字母的读音即可,但也有些可拼读,如:NATO neitəu, North Atlantic Treaty Organization, 及NASA næsə National Aeronautics and Space Administration 例3:生词。在听力过程中,学生经常会碰到教材中还没有学到的词汇,也有其他原因造成某些词汇成为陌生词。一是不熟悉该词的发音。在阅读时,
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