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1、基于行为改进的教师培训 一、目标集约化 目标集约化,指的是目标集中,且要简约。如何来确立目标呢?我们从三个方面确定培训目标。 一是关注学员需求,提升培训的针对性。多种方式的调查结果显示,农村初中语文教师存在文本解读能力薄弱、教学设计能力缺乏、课堂实践能力低位、课堂观察能力不强等问题。 二是聚焦核心能力。基于调查,我们确立了提升农村教师的“三力”文本解读力、教学设计力、课堂实施力的核心课程。 三是突出行动实践。强调培训中每一阶段学员的行动参与、行动反思、行为改变。通过学员对语文核心教学知识的实践,来达成文本解读、教学设计、课堂实施中的行动变化的目标。 二、课程模块化 (一)突出主要模块课程。针对
2、“三力”的目标,我们确立了三大主模块课程,两大辅模块课程。图示如下: 三大主模块课程,每个模块均对应一个核心能力。每一模块,均依据核心能力的要素,选择一些关键点来设置课程。如教学设计力,就选取了文本特性的把握、教学内容的整合、教学环节的优化这三个关键点。这三个点,体现了语文教学设计的学科特点,突出了教学内容的选择与整合,关注了语文教学设计中存在的环节过多、主次不清的问题。 (二)优化模块实施路径。培训设计每一模块在实施过程中,均按照“问题发现理论提升课例引领行为矫正”的线路展开。如“文本解读力”培训模块,首先请学员提出文本解读中存在的问题。学员们提出了对不同的文体解读方式把握不准,如何实现个性
3、化的解读等诸多问题,培训将这些问题进行梳理,及时转发给讲座专家,在理论讲座中对问题给予回应。之后以具体的文本解读案例作引领,引导学员解读行为的改进。高效的培训要求在培训者和培训对象之间建立起双向交流、相互对话和积极互动的关系,而这种以“问题发现”为起点,以“行为矫正”为终点的培训设计,充分体现了这种互动关系。在每一个起点和终点之间,又都设立了两到三个落点。如在文本解读方面,设计了基于文本体式的解读、基于学情的解读、基于编者意图的解读这三个落点,每一个落点都有理论讲座、学员交流、解读实践。有准确的落点,有得当的方式,这就保证了从起点到终点的有效达成,从而也就保证了每一个阶段的目标实现。 三、理论
4、实践化 空洞的理论不易为学员接受。因此理论讲座必须紧密贴近教学实际,促进实践转化。在培训中,力求做到以下几点: (一)针对性的理论讲解。“不要期待奇迹,也不要拒绝理论。”一线老师不喜欢纯理论,但对于结合案例的,针对于教学实践的理论是十分欢迎的。培训在课程安排时,特别注重优化课程。既有大学专家的课程,如西南大学魏小娜老师的国际阅读教学发展展望兼议我国阅读教学未来的发展空间的高端讲座,也有理论实践兼备的语文文本解读的理论与实践语文课例分析,同时还有纯实践层面的阅读教学课堂实施策略写作教学课堂实施策略。这样的课程高低搭配,互相支撑,从理论本原上和方法技巧上给学员以启示。同一个模块注重课程的多样化安排
5、,如“文本解读力”模块,就安排文本解读原理与实践中学语文经典篇目解读优秀教师谈解读经验这样三个讲座课程。 (二)优秀范例现场展示。这次培训中,一个十分受学员欢迎的措施就是请了一批名师现场执教,如请重庆八中研究员张泽勇老师执教阅读课信客,重庆一中特级教师周鹏老师执教写作课写作立意,北碚区教师进修学院教研员陈家尧执教文言文记承天寺夜游,这些名师的课展示了思想,彰显了文化,让学员深受启发。 学员肖勤梅这样说:“听了几位培训专家执教的示范课,我一直在憧憬这样一个诗化的语文境界:师生或吟或诵,或争或辩;或浅吟低唱,如痴如醉;或慷慨激昂,面红耳赤,尽兴尽情,痛快淋漓。可谓过瘾。” (三)及时促成实践转化。
6、在培训过程,每一模块讲座之后,立即进行实践转化。这种实践分为分组研讨和实作两种形式。如作了文本解读原理与实践等三个讲座后,立即让学员分组研讨,每组围绕一篇文章进行解读,或对整篇文章,或选择一个点(如结构、手法),或关注一个片断,形成文本解读稿。这样做,有利于学员及时将学到的理论运用到实践中去,学以致用,学了即用。 四、行动过程化 行动研究是教师专业发展的有效路径,培训中有意识地将学员的行动研究纳入培训之中,引导学员在行动中反思,在反思中提升。许多培训项目都有学员分组执教之类,但本次培训中学员执教有不一样的设计: (一)定点研究。围绕同一个内容,以课例为载体进行研究。我们要求一个组用三个半天的时
7、间,围绕同一个内容执教、研讨、改进。共分为了三个组,分别对应文言文教学、诗歌教学、写作教学,这三个点涉及了初中语文教学的三个难点。每个小组始终持续关注一个点,这类定点钻探,能够不断引导深入。在这一过程中,教师开始以研究的姿态审视课例,在实践、反思、改进中,将自己由一个经验主义者变成了一个教学的研究者。 (二)行动跟进。课堂初建重建再建。采取同课异人同构的方式,每一组均由三人执教,每一个小组在每个半天里先由一人执教,之后反思研讨改进,之后再由一人接力上课,再反思研讨改进,最后再来展示。这样经历了三次磨课。这种方式就是一种典型的“课例研修”。学员在反复的磨课中参与、体验、思考,从中获得感悟。在此过
8、程中,体现任务驱动,三个组相互竞争,充分调动了学员参与的激情。可以说,在这一过程中,清晰地看到了学员在培训过程中的“生长”,可以看到学员打磨的课例一次比一次好。如写作研讨组,其执教的课例在目标确立上从最初的“写出人物的性格”到“通过描写来凸显人物的性格”,再到“通过人物的语言来展现人物的性格”,逐渐聚焦,一次比一次更具操作性,更易为学生转化。到培训最后一天,各小组展示的课例体现了较高的水平,远比初始课好得多。应该说,这次培训看到了显性的效果。 在培训之后,各学员都写了自己的体会,让我们一起来看看几位学员的总结: 这次学习中,多位教育专家和名师的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水,给我带来了
9、心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受,让我饱享了高规格的“文化大餐”,我感受着新思潮、新理念的激荡,他们以鲜活的案例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,强烈地感染了我,每一天都能感受到思想火花的冲击;我分享到了收获的喜悦,接受了思想上的洗礼,受益匪浅。这次培训是最有效的,是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造。 学员豆世波 这次培训具有很强的实践性和可操作性。在理论传导的同时,特别注重课堂实践,我们在培训期间先后听了近20堂课,这些课中既有名师的观摩展示课(比如周鹏老师、张泽勇老师等),也有先进学校优秀教师的随堂课(比如兼善中学刘承莉、朝阳中学吴杰等多位老师),更有我们学员自己通过培训之后的研究探讨课,还有培训专家陈家尧的示范课。每种课后的研讨,甚至是批评,都促使我们将所学的理论知识与前沿的教学实践结合起来,学以致用,事半功倍。弥补了以前培训中理论和实际脱离的不足。 学员蒋冰 教师培训,应以教师行动改进作为评价的显性标尺,改进的度有多大,那么培训的效果就有多好。 作者单位:重庆市北碚区教师进修学院
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