基于课程、始于课堂,提升学生思辨能力的 几点尝试.doc
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1、基于课程、始于课堂,提升学生思辨能力的 几点尝试 摘 要:如何帮助学生发展逻辑思维、分析综合等基本的思维能力,是高中语文教学,尤其是议论文教学的重点。就此从四个方面展开阐述:以必修教材专题学习为依托,引导学生学习实践基本逻辑知识;以“表达交流”模块为导向,联系课程教学的相关内容,注重训练学生的辩证思维;以先秦诸子选读的教学为载体,引导学生在思辨中深入领会古哲人的睿智和传统文化的内蕴;以“时文评说”“辩论活动”等专题训练为平台,让学生在关注社会生活时培养辩证分析的能力。 普通高中语文课程标准指出:引导学生养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维品质,增强思维的深刻性和批判性;培养学生通过写作实践发
2、展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力,发展创造性思维。 然而,这种思辨能力,恰恰是许多学生所欠缺的。这在当前学生议论文写作训练中表现得尤为明显。在议论文习作中,概念不清、逻辑混乱、强词夺理、理据脱节等逻辑错误层出不穷,并由此派生出另外一个议论文写作“景观”:理据错乱,言不成理;浅尝辄止,难以服人;强词夺理,无以感人。因此,如何提升学生的逻辑思维能力,尤其是思辨能力,就成为议论文教学的重中之重。 思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。礼记?中庸言:“慎思之,明辨之。”议论文写作训练就需要学生培养条理清楚
3、的辨析和准确有力的论证能力,透过现象揭示本质,学会“去粗存精,去伪存真,由此及彼,由表及里”。笔者认为,要提升思辨能力,应以教材为依托,充分挖掘并整合优质课程资源,并适当向课外拓展延伸。 一、以必修教材为依托,引导学生学习实践基本逻辑知识 学生思辨能力的培养,离不开基本逻辑知识的学习。在人教版语文教科书必修4的“梳理探究”模块中,就安排了“逻辑与语文学习”的教学内容。文中强调了概念的内涵和外延;强调“命题”是运用概念进行判断的语言形式,是断定或陈述事物情况的思维单位;强调推理形式中最常见的“三段论”以及包含“论题”“论据”“论证方法”三个要素的论证过程所用到的推理问题。 鲁迅先生拿来主义这篇杂
4、文的教学,就可成为在文本解读中培养学生思辨能力的范例。在布置这节课的预习作业时,教师要求学生在理清作者思路的基础上明确课文中“拿来主义”的含义。学生大多能准确回答:拿来主义要运用脑髓,放出眼光,自己来拿。教师接着引导学生思考,作者一开篇是否就提出“拿来主义”。学生根据文本得出如下结论:作者先谈“闭关主义”和“送去主义”,然后再谈“送来主义”的恶果,最后才诠释“拿来主义”。教师要求学生思考作者这样安排的用意。有学生回答说,就好像先设立一个靶子,然后作者针对这个靶子提出自己的正确观点,这样有的放矢,文章的针对性更强,论证更有力度。 可见,作者先圈定一个论题,在驳论的基础上立论,破中有立,使“送去主
5、义”等与“拿来主义”形成鲜明对比,使后者的立论更加突出。在总体把握本文论证架构的基础上,教师要求学生结合文本分析其论证方法。学生比较容易找出对比论证和比喻论证,继而分析这两种论证方法的论证效果。 毫无疑问,如能依托必修教材,渗透基本的逻辑知识,结合文本加深对命题及推理等的理解,就能在日常教学中不断培养学生的理性思维,尤其是思辨能力。而随着阅读能力的提升,写作有了思辨能力的内核,方能“为有源头活水来”,迎来良性发展的新局面。 二、以“表达交流”模块为导向,联系课程教学内容,发展学生的思辨能力 在人教版语文教科书必修4的“表达交流”模块中,有一章节的学习内容是“善于思辨学习辩证分析”。文中指出,辩
6、证分析要避免片面性,就要注意三个方面的内容:分析要全面,要避免静止地看问题,要注意对立面的转化。在教学实践中,可以结合课程教学内容,发展思辨能力。 1.在“问题”的引领下,养成“全面看问题”的习惯。在烛之武退秦师一课中,烛之武能够一言而存郑,靠的是哪句话?学生回答“阙秦以利晋”。晋文公最终为何选择“吾其还也”呢?亮点就在“失其所与,不知;以乱易整,不武”。可见,烛之武能够在秦晋合围中存郑,是因为用利益关系说服了秦穆公。教师可补充宋人吕祖谦的东莱左传博议。其于文中明言“他日利有大于烛之武者,吾知秦穆必翻然从之矣!”史实果然如此,三年后,秦穆公卷土重来矣。可见,存郑的根本原因是“天下之事以利而合者
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