基于课堂的中学生英语学习策略的培养.doc
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1、基于课堂的中学生英语学习策略的培养 随着新课改的趋势和高中英语课程标准的颁布,培养学生的自主学习能力及终身教育明确地成为英语教育的终极目标。本文在对学习策略的理论分析的基础上,结合实际提出了基于课堂的中学生英语学习策略的培养方法。 中学英语; 学习策略; 培养 中国教育部在普通高中英语课程标准明确指出,要培养学生的自主学习能力和语言综合运用能力,关注学生终身学习的愿望,促进学生的可持续发展。自主学习是本质和目标,学习策略培养是手段。对学生学习策略的培养有利于学生的终身自主学习,真正促进学生的可持续发展。 1.学习策略的概念 自从学习策略这一概念提出之后,众多的学者如Bialystock(197
2、8), Stern(1983), Oxford( 1992)等从不同的角度给予学习策略不同内涵,但到目前学术界仍无统一的界定。综合各学者观点,学习策略是学习者为解决外语学习过程中出现的问题而采取的学习方法,简言之,学习策略是学习方法的使用。不同的学习者采取的学习方法不同,成功的学习者能够积极采取灵活有效的方法解决问题。 2.学习策略的分类 由于不同学者对学习策略的分类也有所不同。目前为止,对其分类比较具代表性的主要有四种,Cohen (2018)的学习策略和运用策略之分,Oxford ( 1990)的间接策略和直接策略之分,文秋芳(1993)管理策略和语言学习策略之分。但更具代表性并且广受国内
3、同行认可的是0 Malley &Chamot (1990)的划分,他们把学习策略划分为元认知策略,认知策略和社会情感策略。 认知策略是指具体的语言学习活动中的信息加工保存和提取,是学习的操作执行系统,包括注意,感知,记忆和思维策略。具体到英语学习,认知策略指在词汇及听说读写过程中所采取的具体策略。元认知策略是指学习者在学习过程中对认知过程的指导和调节,包括目标设立,学习过程监控和学习后的自我评估,是学习的宏观监督调控系统。社会情感策略主是学习活动的动力,包括兴趣动机,自信和意志等。 3.中学生英语学习策略的培养 3.1 社会情感策略的培养。教育学者认为情感和认知将学习活动中分成动力系统和操作系
4、统。Stern也认为情感因素和智力因素一样能甚至比智力因素更能促进学习。 兴趣是是人才成长的起点,动机能够推动学生坚持不懈地学习解决学习中的问题。学年之始教师给学生讲当今时势下英语的重要性,讲外国的风土人情文学大作及教师自身流利的口语优美的语调等从不同侧面使学生在心目中有了一个学习的目标,激发学生的内在动机。教学中采用直观形象的多媒体教学,游戏,采访,合作竞赛等教学形式吸引学生的注意。问题引领的教学模式可以激发学生的求知欲,但问题的难度应适中是学生通过思考可以解决的。 自信能够让学生保持蓬勃向上积极学习,坚强意志能使学生克服困难向着既定的目标前进。教学过程中轻松愉快的教学氛围给学生自信的培养创
5、造了良好的前提,教师应创设让学生成功的机会,教师给予学生的积极肯定的评语,帮助学生树立远大的志向,养成良好的学习习惯以及教学中让学生保持浓厚的兴趣都可以让学生,形成良好的意志品质,提高学习成绩。 浓厚的兴趣,强烈的动机,充足的自信和坚强的意志能保证学生保持良好的情绪积极主动地参与到学习中,保证学生充分调动智力因素,促进学生的有效学习。 3.2 元认知策略的培养。教师引导学生树立长远的目标,学习的目标应该定位到听说读写能力的提高,尤其是听说语言运用能力的提高,为学生的学习打下坚实的基础。还应该制定中长期学习计划。为让学生达到学习过程中的自我监控,教师指导学生有效预习,主动参与课堂让学生明白自己在
6、学什么,学会了什么。通过让学生查阅参考书,网络资源预习课文,课堂中检查学生学会了哪些。这就要求学生根据自己掌握的情况找寻有用信息。课堂中老师以问题引领,让学生自己解释。老师给学生一些拓展性的解释和练习。 评估有单词听写和标准卷测试等。通过单元测试,学生知道自己学会什么,哪些没有掌握。针对一篇阅读或听力文章,老师提出一些问题,包括如大意理解,推理等让学生主观回答。给出特定话题,让学生自由表达会话。这是英语教与学的最终目标。通过听说读写的检测让学生了解自己学会了什么,自己的进步在哪里,进步的原因,以及发现学习中的难点和困弱点难,为下一步制定目标和计划做好准备。 3.3 认知策略的培养。认知策略是学
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