农村小学数学高效课堂的策略之我见.doc
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1、农村小学数学高效课堂的策略之我见 本文从农村小学数学课堂调研入手,指出了当前农村小学数学低效课堂的五种主要表现形式,并分析了低效课堂产生的原因,提出了提高农村小学数学课堂教学的有效性策略。 引言 边远山区的农村小学,受传统教学的影响,教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变,学生对数学学习产生了厌烦心理,对学习逐渐失去了兴趣。笔者通过听课、评课等教学实践活动,对影响农村小学数学课堂教学有效性的因素和对策谈谈自己的几点看法。 一、低效课堂的主要表现形式 1. 教学模式陈旧单一。教师是“水桶”,学生是“水碗”,课堂教学是“灌水”的过程。“延时之风”“题海战术”“增压之道”盛行,其结果是教
2、师累、学生苦、家长难、教学代价高、效率低,课堂教学陷入了“高耗低效”的怪圈。 2. 忽视学生主体作用的发挥。传统教学,以 “五个中心”为主, 即教学活动以教师为中心,教学过程以讲课为中心,教师讲课以教材为中心,学生学习以做题为中心,教学价值以应试为中心。学生没有真正成为课堂教学的主体,课堂成了教师演“教案剧”的场所,学生只是教师的配角。教师习惯于“专制式”的教,学生习惯于“被动式” 的学;教师只顾“教什么”,不研究“怎样教”;学生只知“学什么”, 不掌握“怎样学”,学习效果差。 3. 忽视对学生和教学内容的了解和分析。没有把学生当作是一个个充满活力的丰富多彩的生命个体,没有把学生的差异作为一种
3、教学资源,加上农村小学的孩子受家庭背景、生活环境的影响,他们的知识基础、学习能力、个体差异、思维的平均水平与城镇小学生差距很大,这样,用同样的内容去教有差异的学生,效果就可想而知了。 二、低效课堂原因分析 1. 农村小学教师年龄结构不合理,知识和观念不能与时俱进,城乡教育不平衡。农村小学教师老龄化严重,年龄结构趋于失调。这些老师明显地感觉教学“吃力”。一是对教材把握不住,以前的老教材的设计,不仅教什么都设计好了,连怎么教都安排好了,而现在课本中只有那么几幅画,重点在哪,难点在哪,很难把握。二是由于知识上跟不上,部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够,缺乏进修学习的积极性,即使参加一些进
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