凸显语文本色,创新阅读教学.doc
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1、凸显语文本色,创新阅读教学 听过不少阅读教学公开课,也和不少一线的语文老师进行交流,不少老师反映有些阅读课堂表面上轰轰烈烈,热闹背后学生收获却不多。于是,我经常反思自己在阅读教学过程中存在的问题,怎样才能抓住语文学科特点,凸显语文本色,真正通过阅读教学培养学生的语文素养? 一、抓住主要线索,在整体品读中见真谛 在阅读教学过程中,不同文本的特点不一样,有些文本紧扣着一条线索展开描写,它像一条主心线串联起了作者对文本的情感。要培养学生的阅读能力,教师要利用课堂向学生渗透阅读策略,抓住主要线索切入文本、探究文本就是其中的一个策略。 如人教版六年级上册老人与海鸥,课文讲述了老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆
2、明越冬的红嘴鸥,从此,老人与海鸥结下了不解之缘的感人故事。文本以老人与海鸥之间的情感为线索,课文结构清楚,分为老人生前对海鸥无私的爱;老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面。文本紧扣线索,用朴实的语言再现了人与动物之间最真挚的情感,这份情感令人震撼。如何让学生紧扣“情感”这条线索切入课文,去体会文本描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的语句,揣摩作者刻画老人与海鸥真挚情感的精妙之处?如文本用细腻的语言描写老人生前对海鸥无私的爱,“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话独脚”这些看似平凡的举动,却无不折射出老人对海鸥无私的爱;又如“
3、海鸥们像炸了营似的”可以看出海鸥对老人的不舍、悲痛的深情。可以说,本文的线索能让学生抓住情感的基调去品味语言、感悟语言,从而借助文本体会朴实语言中蕴含的真谛。 二、搭建交流平台,在心灵对话中促感悟 纵观收录于人教版小学语文的作品,篇篇都是经典,凝聚了作者的心血和情感。而阅读教学就是要让学生通过感悟、理解、交流,在思维的碰撞中与文本进行心灵“对话”,获得对文本的理解。教师在搭建交流平台时,一定要尊重学生的独特理解,不将自己的理解强加给学生,这样才能让课堂百花齐放。 如学习人教版五年级下册祖父的园子,本课的教学目的就是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,并能在读书时与作者“
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- 凸显 语文 本色 创新 阅读教学
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