分层教学法在英语课改中的探索与实践.doc
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1、分层教学法在英语课改中的探索与实践 浙江省新高考政策出台之后,高职考试中的英语科目受到极大冲击,如何更好落实课程改革,并使之与新高考接轨,就需要进一步强化英语分层教学。作者详述了近十年来分层教学法在本校英语课程改革中的探索和实践,目的是让这种教学法更好地为学生日常英语学习和高职考试服务。 近两年在浙江教育界谈的最多的就是高考招生制度综合改革试点方案的正式公布和实施。作为一名一线英语教师,我肯定非常关心英语高考的改革。之前传的沸沸扬扬的普通高考英语等级制并没有实施,反而事先一点风声都没漏的高职英语考试来了个突然袭击,震惊了我们学校所有的英语教师。“高职单独考试招生,文化考试科目语文、数学两门,每
2、门满分150分,外语不作统一要求,不计入总成绩”,寥寥数语,却道出了职业教育课程改革中普通文化课程的服务性。以外语(主要是英语)打头阵,作试点,不同专业采用不同的要求,像外贸英语专业,英语是重点,可多开设与英语相关课程,鼓励学生参加全国公共英语等级考试;像建筑专业,与英语联系少,让学生学点基础英语即可。从今年开始,高职院校的本科生招生名额将逐年增加,对于有志报考本科的学生来说,在高三时还是得强化英语学习,以符合招生学校的要求。那么,如何真正落实课程改革并与新高考接轨呢?“分层教学”这个词就自然而然地浮现出我的脑海。 一、概念的提出 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科
3、学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。套用孔夫子的教学理念,就是“因材施教”。我校的丁乃干校长早在2018年教育部对文化课教学改革提出新思路之后就曾说到过分层教学的概念根据学生的测验成绩分成A、B、C三个层次进行教学,从A到C,要求依次降低。当时可能由于这个想法在职业学校中比较大胆,又无经验可鉴,再加上受各种条件限制,最后不了了之。十年之后,细细回想,真应该佩服丁校长的先见之明。如今,随着课改的进一步开展,分层教学法越来越多地被用到实际教学中,产生的影响也越来越大。因为当年的分层计划没有形成完整的方案,后来也没人再提及,所以严格
4、来说在我校并没有正面提出过分层教学这个概念。但是势不由人,老师们在日常教学中对这种教学方法却在不断地进行探索和实践,而且根据课改要求和教学效果进行各种分层模式的尝试。因为本人是英语教师,所以我就从英语课程的教学安排方面谈谈我的一些感受。 二、问题呈现 2018年至2018年新课改实施前三年,老师们的思路还没转变,仍旧照老方式进行教学。高一高二全体学生都学一样的教材,到了高三上半学期进行高职和单毕意愿调查,但仍是以原行政班级为单位上课,进行高职考复习。这时,想单毕的同学已经没心思进行学习了,会出现上课讲空话、做小动作、睡觉,课后不完成作业的不良现象,严重影响老师的正常教学及另一部分要参加高职考试
5、的同学的?W习效果。任课老师只好把全班分成高考组和单毕组进行教学,要求高考组学生尽力掌握课堂上所讲知识并独立完成作业,要求单毕组学生只要遵守课堂纪律并完成作业即可。这种情况得持续到高三下学期初,单毕学生去实习为止,这时参加高职考的同学才能真正静下心来去学习。 三、初步探究 为了改变此种状况,以我校信工系为例,系里对07、08级的学生采用了一种新的方式。高一采用行政班级上课。高二采用选修课制度,即有意向参加高职考的学生必须选修英语,类似于分层教学中的走班制模式。然后高三打破原行政班,分成高职班和单毕班。高职班进行为期一年的英语复习,因为有高职考的压力,也没有单毕学生的干扰,高职班的学习氛围就好,
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