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1、复杂性系统理论对语言教学的启示 根据复杂性系统理论,语言的习得过程是一个动态的,开放的,非线性的动态系统。这一过程会受到学习者心理、生理、智力以及其所处社会、文化环境等因素的相互影响。因此,在语言教学中,教师应该认识到语言习得过程的这些特征,才能更有助于学生的学习。 复杂性系统理论语言习得教学启示 1 导论 随着1994年复杂性适应系统理论的提出,越来越多的专家开始关注现实中很多系统的复杂性。同样,很多语言学家们也从语言的演化、本质、功能等方面证实了语言也像自然界的其他事物一样,是一个复杂的适应系统,其复杂性表现在语言系统本身所具有的开放性、非线性、动态性以及自组织性等方面(Steels,20
2、00王士元,2018)。 由于语言习得过程会受到学习者心理、生理、智力等以及其所处社会、文化环境等因素的影响,系统中任何子系统的变化都会对该系统的发展过程和结果产生巨大的影响(黄巧云,2018),因此,语言习得过程也是一个复杂的、动态的、自我组织、不断演变且不可预测的非线性系统。随着语言输人频度的增强,陈述性知识逐渐向程序性知识转化,并最终掌握语言。这是复杂性系统理论应用于母语习得或二语习得研究的基础。既然语言结构是通过语言使用而涌现出来的,学习者在习得语言的过程中也需要使用语言,那么,语言使用、语言变化和语言习得都是同一个动态系统的不同层面,它们之间是相辅相成的,是相互作用的。 2 复杂性系
3、统理论对语言教学的启示 基于语言习得过程的上述特点,在语言教学中,语言教师就应该认识到语言习得过程中的涌现性特征,主要做到以下几点。 2.1 改变语言教学目标的设定 如果将语言系统看成是一个动态的系统,语言在使用过程中会不断地变化,那么语言学习的目标就不再是学习静态的语音、形态和句法等,而是学会如何在不同的社会场合,不同的时间,不同的地点,面对不同的对象,面对不同的话题进行自然地沟通。因此,在语言教学活动中,老师应该让学生切身认识到语言系统是一个动态的系统这一事实,帮助他们认识到在语言的长期使用过程中,语言会发生变化。语言教学的教学目标也不再是帮助学生建立一套静态的语言系统,不是教会学习者固定
4、不变的语音,词汇或者语法知识等,而是培养学生如何在不同的语境中能进行自然并且得体地沟通的能力。 2.2 注重激发和利用学生的学习动机和培养学生的学习兴趣 根据复杂性理论,语言学习者的个性、学习风格、兴趣、动机等因素是语言学习的混沌吸引子。任何一个混沌吸引子的激发都会对语言学习产生重大的影响。其中,对于学习动机而言,根据Hermann(1980)的研究,一方而,强烈的学习动机能刺激语言学习行为,促进学生主动地进行语言学习。另一方而,如果学生成功地达到学习目标,他们能维护原有的动机,甚至产生新的动机。这样看来,学习者的学习动机和学习兴趣是制约学生语言学习成绩的主要因素,因此语言教师应该在教学过程中
5、注重激发和利用学生的学习动机,培养他们对语言学习的浓厚的兴趣。 2.3 对语言学习者采取宽容的态度 如果把语言习得的过程看成是一个动态的过程,学习者的学习效果就会受到多方面因素的影响,有些因素是主观的,有些因素是客观存在的。这样看来,教师课堂上所讲授的内容不一定会被学生同等程度地接受,也不可能所有学生在同样的时间都会接受。在这种情况下,教师在语言教学过程中,应该对学习者采取宽容的态度,应该宽容他们在学习过程中所犯的错误,给学习有困难的同学更多的理解和帮助。 2.4 权衡教学活动中各方面的因素 既然语言习得的过程是一个动态的过程,学习者的学习效果就会受到很多因素的影响。具体到语言教学过程中,不同
6、难度的教材、教材的编排特点,教师的知识水平,教师的教学技能,教师与学生的交流和互动,教学环境的优劣,教学硬件的好坏,教学软件的使用等因素都会对教学过程产生一定的影响。同时,学习者的很多个人因素也会影响教学过程的进行和效果。因此,在设计、组织教学活动时,教师应该权衡这些相关的因素对教学活动的影响,采取灵活多变的方式,根据学生的学习情况,来随时调整自己设计的活动, 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当
7、然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。3 总结 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。总之,在教学过程中,语言教师应该具备探索精神。既然语言学习过程是一个动态的复杂过程,其中涉及到了学习者主观因素,语言本身特点,周围环境等各方面因素的相互作用和相互影响,那么,教学过程和学生
8、的学习过程都会有很多的不可预测性。这就需要教师在教学过程中能够不断探索隐藏在许多表面现象和学习者行为背后的模式;要注意察觉学习者之间细微的差别、并且要找到造成这些差别的因素,帮助学生利用对他们的学习有利的因素,摒弃那些不利因素;还要考虑到学习者学习过程中的敏感性,和其他不可预测的事物。观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看
9、得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
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