刍议小学语文习作教学的精准指导.doc
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1、刍议小学语文习作教学的精准指导 对小学语文习作教学进行分析,阐述了当前小学习作教学中存在的问题学生学习兴趣不高;学生缺乏积累,难以构成习作基础;文章缺乏创新和真实情感。结合这些问题,总结了如何进行小学语文习作教学的精准指导,如培养学生文体思维,精准指导习作知识,精准衔接习作生长。最后探讨了创新小学生习作课堂的途径,为小学语文习作教学提供一定的参考。 钟福莲,浙江丽水龙泉绿谷教育集团教师,小学高级教师,研究方向小学作文教学。 (浙江 丽水 323700) 习作教学是小学语文教学中的重要组成部分,小学生习作能力,充分体现了学生的思维能力、理解能力和表达能力。教师对小学生习作学习进行精准指导,促使小
2、学生习作规范化,学会如何通过文字方式将自身的情感充分的表达出来,对于学生其他学科甚至今后的学习均具有重要意义。 一、小学语文习作教学中存在的问题 1. 学生学习兴趣不高。小学语文习作教学过程中,因为传统教学模式和教学思想等的影响,导致教学手段过分拘泥于形式,很难激发学生的学习兴趣。教师在具体教学过程中,教学方式过于死板,通常采用让学生背诵一些经典范文的方式来增加学生的词汇量,然后将这些经典范文中的词汇,应用到语文习作中去。小学生受到年龄的限制,同时其语言能力较弱,致使学生对这些词汇中的要点了解不够透彻,在进行具体的习作过程中,表现为缺少学习兴趣,难以和教师相互配合,无法有效完成习作学习任务。同
3、时,小学生在具体学习过程中,经常会感到无从下手,对习作学习不感兴趣,甚至会对习作学习产生畏难心理。 2. 学生缺乏积累,难以构成习作基础。具体教学过程中,提升学生对语文知识的积累,是提升学生习作能力的关键。但是,学生在日常学习过程中,对字、词、标点等的应用技巧掌握不够,对一些修辞方法、文体类型不够了解,缺乏一定的习作基础。而教师在习作教学过程中,对学生基础知识的积累重视度不足,盲目安排学生进行习作训练,这就在一定程度上难以获得满意的习作效果。 3. 文章缺乏创新和真实情感。在日常习作教学过程中,部分学生参考一些作文书籍,或者教师提供一定例文,让学生模仿写作,通过这种写作方式表现出来的文章没有新
4、意,文章中很难找到学生的真实情感,这种情况对学生习作能力的提高产生了不利影响。习作教学过程中,大部分学生对所学的词汇进行生搬硬套,缺乏创新,很难从自身生活入手,缺乏真实情感,写出的文章缺乏表现力,很难给人真情实感。 二、小学语文习作教学的精准指导 1. 培养学生的文体思维。通常情况下,教师仅指导学生写什么、如何写,也只是较为笼统地提出了语言的优美、内容的丰富与条理的清晰等要求。这种情况下,习作教学严重忽略了文体类型对习作学习的意义,导致学生写出的文章趋同化、文学化,丢失了语言的张力和个性。培养学生文体思维,教师应当从文体类型出发,关注每一次习作教学,可以对教材进行整理,将相似类型的文章进行整合
5、,结合这些文章的特点,制定科学可行的教学计划,将不同文章进行对比教学,让学生区分不同文章的文体特点,通过这种教学方式,培养学生的文体意识。 以习作中动词的应用为例,相同的动作,通过不同词汇表达,给人带来的感受也会有较大的不同。如打篮球与玩篮球动作是一样的,但是所表达的内容会不同,不同的动词也会为文章渲染出不同的感情基调,从而形成不同的情境感受。因此,在文体教学中,动词怎样应用十分重要。教师可以找出一段例句如“突然,我做了个假动作,再一跃而起,把沙包使劲儿的往密集的人群扔去,沙包在空中划了一道优美的弧线,径直朝林世韬飞去”,然后教师带领学生找出句子中的动词,并且让学生通过小组合作的方式,使用另外
6、一个动词,将句子中的动词进行替换,并且要求表达的动作不变。接着,教师带领学生分析句子表达中情感的变化情况。如把句子中的“一跃而起”换成“跳起来”。将句子中的“径直朝林世韬飞去”改成“向林世韬打过去”,虽然句子所描绘的画面没有改变,但是“一跃而起”和“飞过去”能够生动形象地表现出了沙包打向“林世韬”的力度非常大,而“跳起来”和“打过去”就显得沙包扔的比较轻松。通过这样的分析,让学生感受如何细致、生动的描绘画面,从而让文章“动起来”,体会巧妙应用动词的重要性和趣味性。 2. 精准指导习作学习。长期以来,教师们都在为习作能不能教和习作怎么教的问题而困扰。教师们被“要想写好作文,就必须多写多练”的观念
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