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1、多媒体在语文教学中的作用 初中语文教学大纲中,提出了“努力开拓学生的视野,注重培养创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性”的要求,这给培养学生读写素养提出了较高的要求。多媒体手段在教学中的广泛应用,为教师开展形式多样的读写训练和能力培养提供了强大的支持,为教师走出传统教学的窠臼、达成大纲目标提供了极大的帮助。 一、多媒体增强了阅读和欣赏趣味 多媒体以其强大的资源储备,让学生的阅读更富个性化和趣味性。初中语文教学大纲提出要让学生“学会运用其他工具书和多种媒体”“初步掌握精读和略读的方法”“欣赏文学作品,感受作品中的形象,欣赏优美、精彩的语言”。现阶段,学生已具备搜索、浏览、储存网络资源,
2、选择或利用软件制作自己喜欢的读本(如音画听读作品)的能力。在多媒体的支持下,他们已逐渐走出了传统单一、枯燥的学习模式,可进行个性化阅读,并随时展开共享和交流。能力强的学生,还可利用软件设计制作自己喜欢的多媒体阅读资源库。 这样,学生的阅读过程就变成了一个发现美、理解美、表现美的个性化过程。学生在这个过程中可以尽情绽放思维火花,展现自我审美能力,把个性感悟和群体思维有机结合起来。学生可以在饶有兴趣的互动中锻炼和提高分析、归纳能力,培养审美能力和水平,提高阅读和欣赏素养。 交互式电子白板的屏幕批注功能便于学生在互动中接受启发,增加了阅读和欣赏的活力。 例如,欣赏朱自清的春中描写春雨 “像牛毛、像花
3、针、像细丝”的比喻,教师可以让学生在白板上以屏幕批注的形式进行互动式欣赏,围绕作者细腻的笔触展开讨论和互动,答案可不拘泥于教师用书中描写总结出来的“亮、细、密”,只要学生能够把思维的触角聚焦到对遣词造句的思考上来,就可以让学生展开充分的碰撞。 再如,以同样方法引导学生赏析 “枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马” (马致远的天净沙?秋思)中“枯、老、昏、瘦”烘托肃杀、凄冷气氛的传神;“僧推月下门”“春风又绿江南岸”“人比黄花瘦”等经典句子中“推”“绿”“瘦”的精妙学生通过在交互式电子白板上的点评互动,不断地相互启迪,欣赏水平就会不断地提高。 这种能够满足学生喜好的个性化阅读和欣赏,便于学生
4、对篇章词句进行开放的点评和心得交流,促进学生在小组内外展开互动,提升群体阅读和欣赏水平,最大程度地激发了学生参与阅读和欣赏的热情,为课堂进行高效阅读和欣赏增添了活力。 二、多媒体便于引发学生展开思维碰撞 大纲中对学生提出要能够“对课文内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或疑问”。传统的语文学习方式只能把这一目标寄托在每个学生的自我感悟、品味、探究上。多媒体手段引入课堂后,为学生把在阅读过程中产生的心得、看法、疑问进行共享和碰撞提供了平台,学生通过这种共享和碰撞,可以迸射出更多灵性的火花。 三、多媒体利于提升学生写作能力 传统的写作教学中,教师在对学生进行一题多解式写作指导时,由于受时空的限
5、制,要么只能做简短的口头多角度示范,要么只能选一个角度进行“下水文”示范。这样做示范少、效果差,对学生的启发和帮助都很有限。而借助多媒体手段可以大大增加单位时间内的示范内容,多角度地激发学生的写作灵感。 例如,在进行描写、记叙、议论、抒情等专项写作训练时,教师可以借助电子白板或PPT课件,以文本的形式为学生呈现不同类型的范例,通过屏幕批注有针对性地让学生体会范例的立意、选材、结构安排、遣词造句等,在范例的启迪下确立自己的写作思路或角度。如此一来轻松地突破了传统写作教学的瓶颈,让每一位学生都能在范例的引领下下得了笔。 又如,在指导话题作文、半命题作文、自命题作文时,教师可以让学生把不同的构想通过电子白板列出提纲,然后让全体学生针对立意、选材、谋篇布局等一个或几个方面发表自己的看法。仁者见仁,智者见智,只有让各种思维的火花交互碰撞,彼此间相互启发,才可以达到快速提高学生写作能力的目的。 四、结束语 多媒体手段在充分调动学生兴趣,开阔学生视野,激发学生阅读和写作灵感方面,表现出了较强的优势,极大地丰富了“教”与“学”的手段和方法,为快速提高学生的读写水平提供了强有力的支持和帮助。 (朱建村,本科, 中教一级,山东省淄博市临淄区朱台中学,255432)
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