多媒体环境下小学语文“协作式学习”教学模式分析.doc
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1、多媒体环境下小学语文“协作式学习”教学模式分析 本文结合当代素质教育以及新课标理念的要求,为适应新世纪创新型能力培养的需要,针对传统教学模式的弊端,结合小学语文学科教学实际提出了多媒体环境下协作探究式学习模式,对当前小学语文多媒体教学的协作式学习进行了相关的分析探讨。 小学语文;协作式学习模式 随着目前现代教育技术的不断推进,分析并研究怎样应用多媒体技术进行教学显得越来越重要,并且已在教育教学领域当中逐渐开展。多媒体环境下协作式学习是通过师生之间的共同协作、交流、协商、讨论等的学习方式,实现学生对教学内容的掌握和深刻的理解。让学生在学习中体会到协作学习的作用,引导学生在学习中的协作意识和实践意
2、识,这种协作式学习将成为现代教学的一种趋势。 一、精心的选择“协作式学习”的内容 在小学语文“协作式学习”的教学过程中,选择合适的协作式学习内容是确保小组协作学习有效性的关键和前提条件。因此,在协作学习的教学过程中,教师需在课前结合学生的实际情况、教学内容以及教学环境等,对有价值的教学内容进行精细的选择,精心的设计各小组协作学习中需要解决的问题,给学生提供一项带有相对的挑战性、恰当的学习任务或者对象。 对于小学语文课堂教学的协作式学习,其内容可以是教师对教学中的难点和重点,对这部分内容进行发散性、探究性或者是矛盾性问题的设计;也可以是学生对学习过程中遇到的疑难问题进行主动的提出。然而,在实际的
3、教学当中,并不是所有的教学内容都可以满足“协作式学习”教学模式。只有单一答案、结构良好或者过于简单的学习任务,例如语文课本中简单填空题的教学内容就不适合这种协作式的学习模式。因此,在实施“协作式学习”教学模式时,教师一定要对学习的内容进行精心的选择,结合学生所掌握的语文认知,对那些具有开放、思考性以及趣味性的教学内容,充分的发挥学生小组集体协作的智慧力量。 二、加强学生在协作式学习参与策略 在所有的学习当中,其主体均是学生。为了体现学生学习的主体性能,需加强学生学习的主体意识,并发展到相应的水平。然而人类自我意识思维能力和发展水平是形成主体意识的制约条件。所以,在学生的学习过程中,其主体意识的
4、发展仅仅依靠学生的学习水平是远远不够的。但是让学生借助“协作式学习”参与的积极性,形成各个同学之间的影响作用,让其在感性认识上让其获得自身的主体地位的体会,从而使学生意识到要实现协作式学习就必须要积极的参与活动,只有“参与”方可形成“互动”,有了良好的参与积极性,才能使学生的强烈的感受到其主体地位,在较强的主体性意识下,才可以进一步的促进学生的参与互动的自觉性和积极性。 差异参与学生的这种参与模式是考虑到不同的学生在学习水平上有一定的差异性。所以在进行分组学习的环节当中,教师需以学生的能力、成绩、性别等各方面之间的差异将学生分为异质小组,这样不仅使各组内成员的异质获得了相应的互补,而且平衡和各
5、个小组之间的差异,充分的体现了“协作式学习”过程中各小组间的竞争和组内的合作精神,保障学生的全程、全员参与。 全程参与关于这种“协作式学习”的教学模式,其教学授课依旧是以一个班级作为教学的基础,利用协作小组作为学生学习的基本形式,这种教学模式的设置通常为协作设计小组活动反馈评比归纳讲解。由此可见,在这种协作式学习教学模式中,每个阶段都需要有教师的巧妙设计,加强学生的参与积极性。 三、营造平等民主的学习氛围 所谓教学,就是“教”和“学”的过程,是一种动态的情感交融过程,因此需要调动协作学习的动力以及参与的积极性。心理学家曾指出学生的学习成绩与教师态度的温和程度是正相关。如教师的一个眼神、一个动作
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