多媒体环境下高校英语教学研究.doc
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1、多媒体环境下高校英语教学研究 本文运用问卷调查和面谈的方法对传统课堂模式下和网络多媒体环境下的高师院校大学生英语学习的焦虑现象进行了对比分析。研究结果表明网络多媒体技术的运用有助于减少学生学习焦虑状态并提高其学习效率。但是,在多媒体教学环境中,大学生的英语学习焦虑仍然大范围地存在。外语学习焦虑是外语学习中的重要情感障碍,因此受到广泛的关注。近年来,国内外很多学者对外语学习焦虑进行了一系列的研究,但大部分的研究仅限于对传统课堂模式下或是网络多媒体辅助语言教学环境下的外语学习焦虑的单纯研究,对于师范类大学生在新旧教学模式下的学习焦虑变化的研究则很少。笔者认为,语言环境不同、研究对象不同,其研究结果
2、也不尽相同。在网络多媒体教学环境下,师范类大学生的外语焦虑于传统课堂的外语焦虑有何变化?就此,笔者对师范类大学生在新旧教学模式下的外语学习焦虑进行了调查和研究,探讨其外语学习焦虑现象变化,试图发现教学中存在的一些问题,并提出提高外语教学成效的尝试性建议,以期能够更加有效地利用现代教育技术的优势,提高外语教学质量。理论依据任何学习过程都是人的学习过程。学习者既有认知和思维能力,也有对认知思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无感情特征的“装纳知识的容器”,焦虑就是一种重要的情感因素。MacIntyre & Gardner认为焦虑“是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁,使得其自尊心
3、与自信心受挫,或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。外语学习焦虑属于情景焦虑范畴,是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。根据焦虑产生的原因和对外语学习的影响,有多种分类方法。其中影响较大的有根据焦虑产生原因的分类法交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧。根据焦虑对外语学习产生影响,可分为促进型焦虑和抑制型焦虑两类。前者是一种适度的紧张,对学习有激励作用。而后者则是过度的紧张,会阻碍学习。大量实证研究表明,焦虑与学习效率的关系呈倒U形曲线,即过低或过高的焦虑水平都对学习不利。过低的焦虑水平使个体不能排除情
4、境中无关因素的干扰,而缺乏紧张感,致使意志消沉、行为松懈,对学习持无所谓态度,以致难以激发学习的热情。相反,过高的焦虑使个体注意变得狭窄,注意的转移力降低,容易使个体紧张、慌乱、行为失常、思维混乱,极大束缚其认知能力。因此,只有保持适度的焦虑,才能最大化的促进教学。研究动机近年来,网络和多媒体技术被广泛应用于大学英语教学,为学习者提供了学习语言知识的新途径和新环境。这种现代教育技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,能提供图、文、声并茂的多重感官综合刺激,还能按照文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识,因此对学生所学知识的意义建构非常有利。在多媒体网络辅助外语教学的实践中,课堂教学
5、多是在集合了各种媒体形式的多媒体语言室实现和完成的。而在课外,则是鼓励学生在基于互联网或者是局域网络的网络学习环境和模式下进行自主学习。课内使用多媒体语言教室,课外学生在网络环境下自主学习,已经成为我国多媒体网络辅助外语教学的特征之一和发展方向。MacIntyre & Gardner指出,焦虑与环境密切相关。而网络多媒体环境下的外语教学和传统模式下的教学环境是有很大区别的,这势必会对学习者的情绪产生影响。如今,网络作为一种技术手段已经走进了外语课堂,大学英语教学无论是在内容上还是教学模式上都发生了很大的变化。而且,大学英语多媒体网络课堂不同于以往的计算机辅助教学的教学模式,它对学生的计算机操作
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