多媒体网络环境下C语言教学的几点思考.doc
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1、多媒体网络环境下C语言教学的几点思考 摘 要:C语言是计算机语言基础课,使C语言在多媒体网络教学中不再是单向灌输、被动接受。多媒体网络平台教学不仅能够给学生提供丰富的网络资源、便捷的学习环境,还可以让学生实现自主学习、合作学习,理论与实践相结合,利用网络平台相互交流,培养团结合作的精神。 1 引言(Introduction) 近年来,计算机多媒体技术、网络技术的快速发展,使教育进入一个计算机多媒体网络新领域,同时也为广大师生提供了一个全新的网络环境。随着信息技术的发展网络教学已经逐渐成为学校,个人学习的一个主要方式。教师可以运用学生人手一机的网络教室,通过计算机指导学生学习。多媒体网络教学,正
2、以其独特的、不可忽视的功能被越来越多教学工作者所采用。 C语言程序设计(以下简称C语言)是计算机语言基础课,第一语言C语言程序设计也是他们应该具备的重要专业基础能力。如何让学生更好地学好知识,掌握技能,科学合理的教学方式是非常关键的。 传统的教学方式中存在一定的问题,例如(1)教学单一。只能靠教师的判断和调整来满足学生多样的求知要求,没有一种灵活的机制给学生更多自主权。(2)重复劳动。教师经常是多个班级上一门课。花费大量时间书写板书、讲重复的课程。(3)时间地点受限。教师多数只能在教学场所上课或者辅导学生。 近年来学校利用多媒体,并建立教学网站,为师生提供了一个平台。一方面可以将传统教学和网络
3、教学相结合,大多数内容可以通过网络学习,而疑难重点可以当面解答。另一方面,学生可根据自己的学习能力安排自己的学习计划,进行课前的预习,课后的复习。教学过程中教师也可以采用多种教学方法,多样教学手段,不限时间、不限地点充分利用网络资源反复教学。 通过多年的教学实践使我体会到利用网络教学能够更好地掌握学科特点,研究教学规律,做到因材施教、因人施教,促进教学优化。下面是我在教学过程中的一些体会。 2 激发学生学习兴趣,引导自主学习(Stimulate students interest in learning, guide self-directed learning) 传统教学模式中,教师一直占据
4、课堂的中心地位,以大纲规定的内容为出发点,直接灌输教学内容1。而网络教学模式中,教师不再充当知识的传授者,而是让学生们占据课堂的中心地位,根据他们的学习要求及进度来对他们进行不同的辅导。使成为学生学习的组织者、帮助者、合作者。 在教学过程中,充分利用教学课件,多媒体。制定适合学生的教学计划,突出重点难点。每次上课前布置相关预习内容,精心准备好上课的主题。为学生制定一定的问题情境,调动学生学习的欲望,他们所爆发出来的学习潜能是难以估量的。当学生真正进入角色后,通过具体的练习,讲解操作的方法和注意点,然后再适实地布置一些练习的操作任务。C语言中有许多实例,比如,猜数字游戏、汉诺塔游戏、fibona
5、cci数列等,在教学过程中尽量运用有趣味性的、简单实用的教学内容,巧妙设计。这样才能调动学生们学习的主动性、积极性。通过网络平台提交、评阅、点评学生的作业。一些好的作品还可以实现网络共享。这样,师生能和谐地融为一体,进而循序渐进地完成学习任务。 3 发挥学生能动性,鼓励深度探究(Our students initiative to encourage deep exploration) 我们都知道书本上的知识是固定的,语法是有限的,但可以提出的问题是无限的,解决问题的方法也并不唯一。而网络教学环境是开放性的,资源是丰富的,为学生学习提供足够的探索发现空间。在教师引导下,结合已经解决的问题,因势
6、利导,引导学生在此基础上解决相关联的问题。学生主动参与到发现问题,寻找答案的过程中,以培养学生解决问题能力的教学活动。 学生可以根据自身能力深入探究,通过网络收集信息,从而学习内容得以引申,才能举一反三,以不变应万变。例如:在学习if语句(条件语句)时我们用到实例(1)猜数字游戏(给一个数字,猜对了输出*right*,猜错了输出*wrong*)。很多同学完成之后都提出质疑:这样设计只能猜一次,能不能多猜几次?如何实现?(2)三个数由大到小输出,如果是十个数呢?还用这种方法实现吗?有其他方法吗? 程序分析过程中教师提出的问题要有连续性、渐进性和层次性,是历程承前启后,由简到繁。要鼓励学生勇于质疑
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