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1、多媒体网络环境下英语语用能力的培养 多媒体网络环境为英语语用教学提供了重要途径,本文以语用能力与交际能力、语用失误定义和我国学生语用能力差的现状为基础,来分析以多媒体提高语用能力的可行性。 多媒体网络环境;英语语用能力;语用失误 H31A 1002-2139(2018)-10-0122-01 在全球经济一体化国际背景下,英语语用能力在国际交流中的卓越性及重要性日趋明显,英语交际能力成为社会衡量英语能力的一个重要标准。顺应时代要求,2018 年,教育部高等教育司颁布的大学英语课程教学要求(试行)明确规定“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,他们在今后学习工作和社会交往
2、中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。显然,提高学生的英语交际能力已成为英语教学的核心。语用能力是交际能力的重要体现,即提升英语语用能力成为现代社会对英语学习的题中应有之意。基于多方因素,我国的英语学习强调语言形式而忽略了语言应用,在新时代、新背景下如何提高学生的语用意识,加强语用能力培养成为英语教育者应当思索的问题。 一、语用能力与交际能力的辩证关系 只有交际者在言语交际中共同遵守约定俗成的语言交际规则,才能组织衔接各项社会活动。正如哲学家维斯特根斯坦所言“语言就是一组社会活动,每种活动都有一个不同的目的。”何自然也指出“语用能力可以解释为运用语言进行得体交际的能力,可简化为表达和理解
3、两个方面。”大学英语教育的终极目标就是使学生在各种场合都能顺利和他人用英语进行交流。语用能力是对言语行为的表达与理解具有十分重要的意义,交际能力的培养离不开语用能力的养成,语用能力最终通过交际能力体现。依照Hymes的交际观交际能力并不表现在对语言形式掌握得多好,而在于运用语言参加社会活动的能力有多强。 二、语用失误及中国学生英语语用能力现状 语言错误和语用失误是两个概念。在言语交际中,说话人没能根据标准的语法编码模式去遣词造句,顶多被认为是说得不好;但没按语用原则来处理话语,就会被认为是表现不好,不真诚的,存心欺骗或居心不良的人(Thomas, 1983)。简言之,语用失误不是指一般遣词造句
4、中出现的语言运用错误,而是说话不合时宜的失误,或表达不合习惯等导致交际不能取得预期效果的失误。(何自然,2018) 时代对交际能力要求的提高和大学生英语语用能力弱之间的矛盾已成为我国英语教育应迫切解决的问题。原因何在?何自然(2018)指出“造成英语运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。”在我国,由于条件的限制,英语学习者很少有机会直接从环境中习得外语。关于语境,王初明教授另有新辟最佳外语学习语境是在语境中与本族语人互动。就提高语用能力而言,结合时代特点,充分发挥多媒体在英语教学中的辅助作用,从教学理念、教学模式和教学内容着手,全面提高学生的语用能力,这种整合教学的可行性是对王初明
5、语境论的有效补充。 三、基于多媒体网络教学提升大学生英语语用能力 外语语用能力可教吗?对于这个问题很多实验研究(Wildner-Bassertt 1986; Bouton 1988; Billmyer 1990等)表明在课堂环境下培养学生的语用能力目标是可行的。网络教学能为我国英语学习营造一个的好语境。这与2018年国家教委新制定的大学英语课程教学要求相符。 (一) 转变教学观念,改革教学模式,提高英语语用能力 我国传统大学英语教学以书本为中心,以教师为主体,以考试过级作为参评的主要依据展开,从而造成学生语用能力不能满足社会经济发展需要,究其原因在于教学的指导思想。正确教学观念指导下的科学的教
6、学模式是从重知识传授向重能力培养转变,从注重共性教育向学生个性发展转变,从以英语语言知识的输入为主向突出应用、重培养交际表达能力的方向转变。而多媒体网络技术下的课堂教学模式就是改变以教师为中心的传统教学方法,突出学生在教学活动中的主体地位,培养学生的综合分析、批评、论辩、提出问题和解决问题的能力。多媒体辅助英语教学创设了中国人学习英语的环境,英语知识的学习在这样“情景化教学”环境下以培养语用能力,从而能在很大程度上激发学生的学习兴趣和动机,使学生建立自信心,主动进行英语知识意义的获得和建构。 (二)输入与输出两手抓,“情景化教学”环境佳 语言的输入与输出对语言学习就如两条腿走路,两者的平衡是外
7、语学习的根本。首先,语用能力与语言输入直接相关。输入决定输出,正确合理的输入是理想输出的前提。语用失误主要是由于对异国文化了解少、套用母语的言语行为方式、字面理解话语内容造成的。多媒体网络技术的课堂教学为培养和提高学生的语言运用能力提供最佳的、最真实的语言样本和一系列有针对性的语言实践活动,这为学生提供了语言范例,使学生可以从中体会到不同社会角色在不同交际场所就不同话题内容进行交际时所使用的语言特点,并提供富含某一言语行为的语言资料,都能确保给学生提供正宗的原汁原味的英语输入。语言学习是技巧和技能的组合,这就决定了语言输出的关键作用。在多媒体课堂上,教师还可以找些音像资料,先适当地讲解语料背景
8、,让学生观看之后,再一起分析比较不同语料中所用语言的直接或间接程度及用词的正式程度,正确而丰富的输入与积极模仿和比较的输出是积累语用知识的根本途径。语用失误主要是由于对异国文化了解少、套用母语的言语行为方式、字面理解话语内容造成的。因此,语料输入要有针对性。在输入完成之后,教师要模拟、创造一些情景让学生运用学到的语用知识进行交际,形式可以多样化。 (三)“显性教学”与“隐形教学”相得益彰,发挥多媒体的综合作用 很多语用习得的研究结果表明显性语用方式比隐形方式更有助于学习者的语用学习。笔者认为把这两种方式结合起来,相得益彰才是最有效的语用习得方式。通过多媒体网络技术来教授语用学中的相关教学理论,
9、如言语行为理论、合作原则、会话含义、对话结构和安排、礼貌原则等。这些交际规则虽具有普遍性,但通过显性输入引起学生足够的注意、增强学生的语用意识是提高语用能力的前提,推测话语的隐含意义更是保证交际顺利进行不可缺少的一部分;文化异同,包括母语国家和目的语国家在价值观、交往规则、思维方式等宏观上的异同,也包括微观层面上的文化内涵解读。 一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师
10、长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。在充分利用现代信息技术的同时,合理继承现有教学模式的优点,将以往的教学模式改为以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用的个性化主动式教学模式,全面培养学生的英语语用能力,创造以课堂教学为龙头,以自主学习为支撑的新的教学模式。 1、陈宝文,跨文化交际中非语言交际的语用功能及外语教学,外语与外语教学,2018 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,
11、我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。2、陈斌蓉,彭金定,论弱接口说与中国学生英语语用能力的培养,中国外语,2018(4) 3、戴炜栋,杨仙菊,第二语言语用习得的课堂教学模式,外语界,2018(1) 4、姜占好,论大学英语语用教学的必要性和可行性J. 北方经贸,2018(8)要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
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