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1、大学生创业能力培养初探 当前,对大学生创业能力培养在高校中已受到高度的重视,创业教育从理论到实践都有了深入的研究。越来越多的院校开始重视开发创业精神教育项目,如何提高大学生的创业能力,提高大学生的创业成功率,是摆在我们面前的一项紧迫而现实的课题。大学生;创业能力;培养随着我国高等教育普及程度的提高以及市场经济的发展,大学生就业时所面临的压力越来越大。如今“以创业带动就业”的方针已经被各个高校所接受,并且已经成为了解决大学生就业难的有效途径。大学生创业能够提供更多就业岗位,可以有效地缓解因就业压力而带来的社会矛盾,有助于提高市场经济的活跃度。如何提高大学生的创业能力,提高大学生的创业成功率,是摆
2、在我们面前的一项紧迫而现实的课题。一、当前高校创业能力培养存在的问题(一)创业教育目标还存在一定的偏差对于创业教育,很多高校都是将其简单的理解为向学生们传授与创业相关的知识与技能,在教学的内容上基本都是偏向对创业理论知识的灌输,而没有能够重视对学生创业实践能力的培养。通过这样的培养,大学生的创业理论知识确实相当扎实,但是也仅仅具备“纸上谈兵”的能力,也就是只会写创业计划书,而在进行实践时、遇到具体的问题却又不知该如何进行处理。对大学生进行创业能力培养不能够让学生仅仅只会写计划书,也不能够仅仅是以创业计划书作为创业大赛评判的主要标准,而应该要引导学生创造出实实在在的创业成果,作为评判创业教育成功
3、的唯一标准。(二)缺乏专业的创业教育师资力量和普通的高等教育相比,创业教育对教师的要求更加的独特,教师自身不仅仅需要拥有十分深厚、扎实的创业理论知识,同时在创业上还需要有着丰富的实践经验。但是就当前的高校创业教育而言,具备上述条件的创业教师相当的匮乏,学校中与校外的兼职教师难以满足创业教育的需求,这对创业教育的继续发展产生了严重的制约,并且也不利于大学生创业能力的进一步的提高。(三)缺乏一个良好的创业环境,限制了创业教育的效果提升我国大学生创业教育开展的时间较为短暂,对于大学生创业社会各方面还没有一个深刻的认识,虽然近几年来各地政府以及金融机构对于大学生创业提供了很多政策以及物质上的支持,但是
4、因为实践经验的缺乏,还存在着很多的不完善的地方,大学生创业难以得到一个完善的创业政策环境。与此同时我国的大学生有很多都对创业存在质疑,社会气氛不好。这些问题的存在对大学生的创业实践产生了严重的制约,限制了创业教育的效果提升。二、加强大学生创业能力培养的措施(一)注重对教育内容的改善虽然大学生创业教育已经受到重视,但是大学生真正创业成功的案例却并不多,创业就意味着付出、冒险、失败与挫折,这就让很多大学生只有在毕业之后没有找到理想的工作才会开展创业。因此,在对大学生进行创业教育时,必须要对他们进行创业心理素质教育,从精神层面上能够敢于行动、干预冒险,并要有创新精神,在行为层面上能够做到独立思考、善
5、于沟通、能够与他人进行交流合作,在意志层面上能够百折不挠、坚持不懈,并拥有良好的心理适应性。(二)为学生提供良好的创业氛围大学生创业教育本就是一个十分庞大的体系,所开设的课程必须要有良好的指向性、综合性、多样性,但是创业需要良好的实践,因此,还必须要具备良好的活动性。高校不仅仅需要从学科的课程教学中培养学生的创业素质,还必须要为学生们营造出一个良好的分为来激励学生产生创业意识。学校在必须开设创业教育课程的同时,还要利用专栏、专刊、学校广播、电视、网络、校报等宣传工具进行宣传。同时,还可以将学生社团作为对学生进行创业意识和技能教育的载体和突进,并鼓励学生成立有利于创业发展的社团,对学生的创业意识
6、与实践动手能力进行培养,为学生创造出有利于创业的校内环境,为学生们的创业提供有利条件。(三)创业教育需要从学校教育走向社会教育我国大学生创业的成功率太低。创业教育所要培养出真正想要创业积极探索创业道路的人才,就不能够仅仅是通过学校的教育让学生明白什么是创业、为什么要创业、创业的发展历程以及创业所需要的技能,同时还必须要让学生们具备响应的素质与能力结构。更为重要的是让学生积累足够的实践锻炼经验和社会知识,对创业中的各种实际操作有所了解。在师资力量的配备上面,大学生创业教育的教师不仅仅需要优秀的教师,同时还应该包括有社会各界的精英,例如理论专业、技术专家、政府人员、企业家、孵化管理者和风险投资家等
7、等,并且要聘请创业成功人士与社会精英到学校通过演讲、讲座等方式来担任学校的兼职教师。三、结语在当前这个社会,虽然社会与政府都对大学生创业提供了一定的条件,但是大学生想要创业成功所面临的困难仍然不小,这也是很少有大学生创业、创业成功率太低的重要原因。高校在开展大学生创业教育的同时,不能够仅仅将眼光放在各种理论课程的教学上,要多为他们提供一些动手实践的机会,这样他们在离开学校之后创业才更有可能成功。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远
8、不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。1李燕.浅析新形势下如何培养大学生创业能力J.辽宁经济管理干部学院学报,2018(03).“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;
9、国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。(刘 爽(1978-),女,吉林柳河人,吉林工商学院讲师,研究方向大学生职业教育、创业教育。)一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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