大学生媒介素养教育研究综述.doc
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1、大学生媒介素养教育研究综述 在当今网络时代,随着信息化社会对大学生的媒介素养关注度的增加,大学生媒介素养教育问题日益凸显,本文试图从研究范畴与研究方法两个方面对2018 -2018年间大学生媒介素养教育研究的文献进行归类分析,并对相关研究的发展趋势进行总结与展望。 大学生 媒介素养教育 研究发展趋势 自2018年起,我国的大学生媒介素养便逐渐成为教育学者和传播学者关注和研究的课题。在此基础之上,大众继而意识到大学生媒介素养的重要性,通过目前我国媒介素养的现状看来,媒介素养教育的开发与探索势在必行。 一、媒介素养教育的内涵 随着社会的进步与发展,信息技术日新月异,现存媒介形式日益多样化,媒介传播
2、的信息种类丰富,媒介已经融入到社会生活,对受众的影响也越来越大。 媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力(Ability to Choose)、理解能力(Ability to Understand)、质疑能力(Ability to question)、评估能力(Ability to Evaluate)、创造和生产能力(Ability to Create and Produce)以及思辨的反应能力(Ability to Respond Thoughtfully)1。“所谓媒介素养教育就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育,通过这种教育,培养学生具有健康的媒介批评能力,使其能
3、够充分利用媒介资源完善自我,参与社会发展。”3即媒介素养教育就是培养学生的媒介素养的教育。 二、大学生媒介素养教育的研究背景 1.国外研究 媒介素养教育起源于20世纪30年代初期的欧洲,英国学者李维斯和汤普森首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述,并提出了系统的教学建议。20世纪70-80年代,由于政府和联合国教科文组织的介入,西方国家开始形成相关规模的学校媒介素养教育,很多国家将媒介素养教育作为一门新的教学科目纳入学校课程,并陆续发展出许多教学模式及课程教材,在英国、澳大利亚和加拿大及北欧的许多国家,媒介素养课程已经列入小学、中学教育的课程范围,并作为公民素养培养的课程之一。20世纪
4、80-90年代以来,印度等国家也开始研究和试行媒介素养教育。大学生媒介素养教育的研究也随之兴起。 2.国内研究 自2018年中国社会科学院副研究员卜卫发表的论文论媒介教育的意义、内容和方法以来,我国研究者开始对媒介素养和媒介素养教育的进行关注。2018年12月台湾政治大学成立媒体素养研究中心。此后,慈济大学、中山大学、台北教育大学等11所院校开设了媒介素养教育公共类课程。2018年云南大学新闻系在国内率先开设媒介素养课程,将媒介素养作为一门选修课程在统一的教学大纲和体系指导下分别完成教学工作。中国传媒大学、上海交通大学、上海师范大学、复旦大学等高校已开设“媒介素养”课程。但目前国内还未出现完整
5、的大学生媒介素养教育研究体系,及其实践策略和相关方针政策。 三、大学生媒介素养教育的研究现状 笔者以“大学生媒介素养”为标题,在CNKI数据库中检索,对2018-2018年间发表的关于的中国大学生媒介素养教育的论文进行了统计,将最后确定的139篇论文作为本研究的文献分析对象。按照研究范畴与研究方法两个维度对近九年相关论文进行归类分析。 根据图1可看出,我国关于大学生媒介素养教育的研究始于2018年。从2018年以来,年度论文篇数由2篇逐年增加,至2009年趋势有所下降,但2018年相关研究态势有所升高,并保持平稳,这说明大学生媒介素养教育的研究已经引起了更多专家和学者的关注,总体关注度呈上升的
6、趋势。 图1 1.研究范畴 根据论文内容所涉及到的研究范畴,笔者对研究对象中的139篇论文进行了分类1大学生媒介素养教育的重要性的认识(结合当今网络新环境,或由当今某一现象对大学生媒介素养教育的重要性进行透析,如“90后大学生群体的媒介素养教育”、“家乐福现象”);2大学生媒介素养教育现状研究(多以特定大学生群体或地方高校大学生为例取样);3大学生媒介素养教育的实施方法和路径及模式探究;4中外对比研究(如中美大学生媒介素养教育比较);5与高校教育的互动研究(将大学生媒介素养教育与高校思想政治教育、教学,或校园文化建设相结合)。 通过表格1,从纵向比较结果可得出,由2018年的对大学生媒介素养教
7、育的初步认识,逐渐增加到对大学生媒介素养教育现状的调查,实践方法的探索,通过中外媒介素养教育的对比,借鉴国外先进媒介素养教育方法,至近两年将大学生媒介素养教育的研究与高校文化建设,教育的发展相结合,透过大学生媒介素养的教育来促进高校文化建设,以实现最终目的促进教育事业的发展。由此可见,相关专家学者由对大学生媒介素养的初步认识,到对其实践路径的挖掘与探索,并加以有效利用,从大学生媒介素养教育方面为整个教育事业的发展提供了参考方法。研究者的范畴从对于大学生媒介素养的认知性研究发展到与高校建设,教育发展相联系,研究者正不断深入探索,并扩大研究范畴。 横向比较结果显示,共有71篇论文停留在对大学生媒介
8、素养教育重要性的认识的层次,其次是对大学生媒介素养教育的实施方法和路径的探索,及其与高校的互动型研究。此现象说明了大多数学者能意识到大学生媒介素养教育的时代性及紧要性,但需要找到更多的解决方法,探索有效的实践方法。在过去的九年里,中外大学生媒介素养教育对比研究论文仅有3篇,说明了研究范畴的不平衡。媒介素养的概念由西方学者首先提出,媒介素养教育早在20世纪30年代就已在欧洲兴起,西方国家的媒介素养教育发展时间长,有很多经验。因此,国内的相关研究还需要从中外对比型研究中发现差距,总结和借鉴经验。 2、研究方法 参照Thomas C.Reeves 的教育技术研究分类框架,研究方法可分为定性研究、定量
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