《大学生心理健康教育课程的改革与实践.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生心理健康教育课程的改革与实践.doc(8页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、大学生心理健康教育课程的改革与实践 摘 要:为提高大学生心理健康教育课程的教学质量,对该课程进行教学改革与实践,构建了较为完整的课程内容体系,改变了传统的“满堂灌”教学方式,注重运用案例分析、心理训练、影像教学等多种教学方法,显著提高了学生的心理健康水平。 随着我国经济社会的飞速发展,大学生的心理问题日趋增多,越发严重,对大学生的成长和成才产生了不可忽视的影响。提高大学生心理健康水平,已经成为教育界乃至全社会的共识。在高校,大学生心理健康教育课程的教学是提高大学生心理水平的主要途径。然而,传统心理健康教育课程存在诸多问题。例如:教学内容共鸣性不强,缺少实用性;教学目标过于强调认知任务,理论色彩
2、过浓;教学方法单一,授课形式仍然主要是教师在讲台上讲,学生在下面听;教学手段灵活性不足,虽然大多数教师也能制作多媒体课件进行教学,但所做课件更多的是板书的替代或补充,并没有真正达到声感、形感、动感的有机结合,等等1。 2011年,我国教育部发布了教育部办公厅关于印发的通知(教思政厅20115号),明确要求各高校要结合本校实际,制订科学、系统的教学大纲,保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。该文件为加强和改进大学生心理健康课程教学提供了总的方向和指导。我们在近年来的大学生心理健康教育课程实践的基础上,着重对该课程的教学内容和教学方法的改革进行了深入思考和实践探讨,并取得了初步成效。 一、对大
3、学生心理健康教育课程的改革与实践 (一)加大课程内容的改革力度 依据教育部课程教学基本要求,大学生心理健康教育课程要在知识、技能和自我认知三个方面对学生进行教育与培养。从知识掌握方面看,要求大学生理解心理健康的标准、意义,了解心理健康理论知识和常见的心理问题及其预防,并学会促进心理健康的自助方法。从能力培养方面看,应重视培养学生的生活适应能力、学习与创新能力、自我认识能力、人际交往与合作能力、情绪管理能力、人格自我教育与危机应对能力等。从情感行为目标方面看,主要是培养学生勤奋学习和积极的生活态度以及良好的行为习惯2。为加强课程内容的针对性和实效性,我们自编问卷调查学生对该课教学内容的需求情况。
4、调查结果发现,学生最需要学习的心理健康教育内容是自我认识,占调查学生的73.7%;其次分别是情绪管理(65.7%)、人际关系(65.7%)、挫折应对(64.6%)、学习心理(59.6%)、职业生涯规划(57.6%)、压力管理(57.6%)、心理危机应对(56.6%)、人格塑造(50.5%)、生命教育(33.3%)、恋爱与性心理(19.2%)、网络心理(6.1%),绝大部分内容的选择比例都达到了50%以上。笔者曾连续7年对2007至2013年入学的学校新生心理健康问题进行了研究,结果发现新生的心理问题主要表现在情绪问题如强迫症状、焦虑、抑郁和人际关系敏感等方面。 根据调查结果和教育部的课程教学基
5、本要求,我们对课程教学内容进行了大胆改革,构建了以专题教学为主的课堂教学内容体系。教学内容围绕六个专题进行,淡化概念和理论知识,突出实际解决问题能力的培养。六个专题的教学内容为:心理健康概述(心理健康的概念、标准、大学生常见心理问题及产生原因)、认识自我(自我概念、人格塑造)、情绪管理(情绪与压力管理、挫折与危机应对)、学习心理(大学的学习、大学生涯规划)、人际交往心理、恋爱心理。在学校,大学生心理健康教育课程属于公共必修课,但实际教学课时偏少。因此,我们为学生开设多门心理健康类的公共选修课作为延伸教育课程,如大学生心理素质训练、心理电影赏析等。通过多种形式的公共选修课,很好地弥补了必修课课时
6、不足影响授课内容不全面的缺陷,增强了心理健康课程教学内容的系统性。 (二)加强课程教学方法的创新与灵活运用 为加强教学方法、教学手段的灵活性、针对性,我们调查了学生最喜欢的心理健康教育课程教学方法。调查结果发现,对于该课程,大学生倾向于选择多样化的教学方法。其中,案例分析是最受欢迎的教学方法,占调查学生的67.7%。学生还希望能够更多地参与到课堂中,因此活动游戏(57.6%)、心理训练(56.6%)、影像教学(51.5%)、角色扮演(44.4%)等也较受欢迎。而目前心理健康教育课程中任课教师采用的最多的讲授法在学生的选择中排在了末位,仅占16.2%。 教育部的课程教学基本要求指出:高校学生心理
7、健康教育课程是集知识、体验和训练为一体的综合课程。教学中教师要开展课堂互动活动,避免单向的理论灌输和知识传授,要充分利用相关的影视资料、心理测评工具等丰富教学手段。因此,结合调查结果,我们在教学中对多种教学方法进行整合,将案例分析、心理训练、影像资料等与心理知识的讲授融为一体,使学生在自己领悟和参与体验的基础上,理解心理健康教育的理论知识,并运用所学的心理调节方法,解决自己的心理困扰。在实际教学中,所采用的主要方法如下。 1.案例分析 教学实践表明,教学内容越接近学生的现实生活和他们所关注的问题,就越有说服力。因此,我们在教学中均列举与学生学习、生活密切相关的案例。具体做法就是教师根据课程的教
8、学目标和内容需要,精心选取有典型性、代表性、热点性的实例,师生就实例中心理问题产生的原因、主要表现、解决办法等展开讨论分析。案例为学生创设了一个模拟的教育情境,使学生感同身受,既增加学生学习的兴趣和热情,又有利于学生实现有效的知识迁移,提高学生的解决实际问题能力。 2.心理训练 在教学中,我们根据教学内容需要,把“心理测量”、“心理训练”等与课堂教学结合起来。例如学习认识自我时,我们通过“房、树、人”测验帮助学生进一步了解自己;在学习恋爱心理时,给学生做爱情观测试,帮助学生树立正确的爱情观;在学习人际交往技巧时,带领学生做“心有千千结”游戏,训练学生与人接触、沟通的能力;在学习情绪管理时,通过
9、“冥想放松”活动训练学生学会放松自己的心情等等。通过一系列心理测量和心理训练活动,既增强学生的学习积极性,又帮助学生掌握实实在在的心理调适技巧。 3.影像教学 根据课程内容需要,我们广泛运用各种视频、动画和图片进行辅助教学,使学生对学习的内容有更直接的了解和感受。比如,在学习应对挫折时,给学生播放第四届CCTV舞蹈大赛牵手的视频,节目中两位青年舞者均为残疾人,女舞者马丽19岁因车祸失去右臂,男舞者翟孝伟4岁时因一次意外失去左腿,但都未能击溃他们追求自己梦想的决心。在学习爱情心理时,请学生观看“狗狗的爱情”组图,通过狗对爱情的诠释引导学生理解爱情的真谛。这些视频、图片等资料都给学生留下了深刻的印
10、象,既加强了学习内容的形象性和趣味性,又能使学生在观看过程中获得心灵上的感悟和提升。 4.讲授法 大学生心理健康教育课程的教学一定要教授一些心理健康理论知识,要让学生真切地感受到相关的概念和原理对他们成长的重要影响,而不是一味地为了迎合学生好奇、好玩而忽视理论知识的教学2。在现有的条件下,课堂讲授仍不失为让学生掌握理论知识的一种最经济最有效的方法。但我们深知,课堂讲授不是空洞的理论灌输,讲授中我们紧密联系实际,灵活结合学生喜欢的多种教学方法,做到融知识性、趣味性、实用性为一体。 二、大学生心理健康教育课程改革效果 通过持续两年的课程教学改革与实践,我校大学生心理健康教育课程已构建了较为成熟的教
11、学内容体系,形成了一套具有针对性的、高效的、灵活和多样的教学方法。学生通过该课的学习收获很大,对该课程的教学评价也越来越高。 研究中我们设计了前后测一控制组心理实验来检测该课程改革的效果。以自我和谐量表(SCCS)3为研究工具,以等组法创设两个上课班级,随机定为实验组(85人)和控制组(91人),采用SPSS19.0进行数据分析。实验组和控制组前测的自我和谐总分的均值差异不显著(t=-1.415;p=0.1590.05;实验组M=81.06、SD=13.27;控制组M=83.74、SD=11.42)。 教学中,实验组以课程改革后确定的课程内容和教学方法进行教学,控制组以未改革的课程内容和课堂讲授法为主进行教学,为了最大限度地减小实验误差,两组学生均由同一位专业教师授课。课程结束后,再对两组进行后测,为控制前测敏度的干扰,后测时我们将SCCS量表题目重新排序。实验结果发现,控制组前后测得到的自我和谐总分均值差异不显著(t=1.203;p=0.1160.05;前测M=83.74、SD=11.42;后测M=81.73、SD=13.17),而实验组前后测得到的自我和谐总分均值差异显著(t=2.024;p=0.024
链接地址:https://www.31doc.com/p-1816409.html