大学英语口语教学中批判性思维的培养.doc
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1、大学英语口语教学中批判性思维的培养 摘要批判性思维培养是大学教育的重要目标,它关系到适应信息和知识社会要求的高素质创新型英语人才的培养。论文从批判性思维的概念与内涵出发,对当前大学英语口语教学的现状进行了分析,继而对大学英语口语教学实践中批判性思维的培养策略进行了探索。 批判性思维;大学英语教学;口语教学;培养策略 如何提高学生的批判性思维能力,一直是教育者们所关注的问题,也是西方教育改革的焦点。虽然近年来我国高等院校外语教学改革对批判性思维的培养有越来越重视的趋势,但是外语教育长期以来只重视语言知识和技能学习,忽视对学生高层次思维能力和人文精神培养的情况依然存在。因此,如何在英语教育中提高学
2、生的思维能力,已经成为困扰我国大学英语教育的难题。本文基于批判性思维理论,从大学英语口语教学现状出发,探讨了在口语教学中培养学生的思维能力的策略及实践途径。 一、批判性思维的概念与内涵 作为一种思维技能活动,批判性思维的概念发源于西方。被称为“批判性思维之父”的Dewey在其教育理念中并未正式提出“批判性思维”这一术语,但他提出的“反省思维”概念正是批判性思维的雏形。美国批判性思维运动的开拓者RobertEnnis提出批判性思维是“个体以后天的客观经验为基础,为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”(Ennis,1962)。批判性思维国家高层理事会主席RichardPaul把元认知模
3、式引入批判性思维研究,他认为批判性思维是一种个体思维模式,在这个思维模式中思考者熟练地控制思维的内在结构并应用知识标准来评价思维进而改善思维(Paul,1990)。虽然学者们对批判性思维的界定各不一样,但大多都比较认同以Facione(1990)为代表的德尔菲报告中所述定义批判性思维是有目的的、自我调控判断的过程,包括解释、分析、评价、推理及对证据、概念、方法标准的解释说明,或对判断所依据的全部情境的考虑。 概括而言,我们认为,批判性思维包含以下几个方面的内容1)批判源于反思,通过反思引发思考,进而改善思维;2)批判的核心是评判,强调从实际出发,根据一套知识和技能标准对问题做出有价值的判断和评
4、价;3)批判性思维可以通过后天的学习和训练加以培养。批判性思维的培养既包含认知方面的内容,即批判性思维技能培养,也包括批判精神或人格特质的培养,即情感培养。 二、大学英语口语教学现状 英语口语能力是衡量大学生英语综合应用能力的重要指标之一,也是大学英语教学的重点内容之一。目前大学生的口语交际能力薄弱,大学英语口语教学现状不容乐观 1.重视应试教育,轻视口语水平训练 大学英语教师由于受四、六级英语考试及期末考试的压力,在教学时大多仅关注学生的阅读和写作能力,注重让学生理解课文,扩大课外阅读量,并且让学生背诵范文以及使用固定的作文模板。在这种学习方式下,有些学生即使侥幸拿到高分、通过考试,但他们增
5、加的多是面对各种考试的应试能力,而不是语言的综合应用能力,他们的口语交际能力和逻辑思维能力依然薄弱。 2.过分强调语言运用的准确性及流利性,轻视思维习惯的培养 大学教师把口语教学的重点多半放在语言形式上的正确性以及语言表达的流畅性上,对语言形式关注较多,对学生所犯的低级语法错误、单个语音错误现象非常反感。而实际上,对本族语使用者而言,他们更多地会从语用能力来判断二语学习者的口头表达能力,他们并不介意那些并不影响意义交际的语音、语法错误。但是由于长期受到过分强调语言形式的教学倾向的影响,学生也会形成一种观念,那就是只有语法正确、语音纯正、表达流畅,才是好的口头表达能力的衡量准绳。如此下去学生就会
6、形成一种思维惰性,他们的思维活动仅仅是顺着教师单一的、刚性的思维模式展开,也很难运用批判性的认知分析和讨论他们的观点。 3.话题设计简单,忽视对思维能力的培养 在大学英语精读课堂上所学内容多半是诙谐有趣的故事,或是思维难度不高的科普类文章。口语课上所讨论的问题也往往是一些低年级学生所感兴趣的问题,这些问题虽然对语言技能训练有所帮助,但是对学生的思维能力并没有多大挑战,对学生的创新能力和分析问题能力也没有太多促进作用。长此以往,学生的思维水平容易停留在对问题的表面理解上,缺乏深邃的思维能力,思想表达的系统性和条理性差,更不用说对他人观点的批判及自我创新,无法与外国人进行深层次的交谈。 三、在口语
7、教学中培养批判性思维的途径 我国目前大学英语口语教学总体比较薄弱。问题的关键是在传统的英语口语教学中对学生思维能力的培养不够重视。应采用新的教学模式,在英语口语教学中既训练语言技能,同时又兼顾培养学生的思维能力。 1.提出富有思考性的问题 问题是批判性思维形成的载体,问题的解决过程中蕴含着批判性思维的形成与发展。以问题为引导来组织学习内容,以问题的解决来促成学习的完成可以有效提高学生的批判性思维能力。问题的解决可以分为发现问题、分析问题、解决问题和评价总结四个阶段。以问题为导向的教学方式可以根据这四个阶段进行实施。 首先,教师要提出富有思考性的问题来促使学生去展开分析。富有思考性的问题不是要学
8、生回答“是什么”,让学生可以轻易地从授课过程中或书本上直接找到,而是要启发学生提取自己已有的知识体系,用系统方法去思考问题,发现事物之间的多重联系,在此基础上进行正确判断和合乎逻辑的推理。在这样的问题引导下,学生不是被动地接受知识而是运用批判性思维,进行有意义的探究学习。整个教学活动会因为学生的批判性参与而得到彻底改变。 其次,要鼓励学生独立解决问题。对面临的问题或获得的信息积极地从不同角度思考,独立做出决定,并对自己的批判性行为进行自我调节和监控,是批判性思维的表现。对于每个学生而言,这个解决问题的过程也是深化思想的过程。他们在此过程中能充分思考,为了让自己的观点更有说服力,需要剔除无用的信
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