大学英语听力教学中的学生水平差异及对应教学策略.doc
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1、大学英语听力教学中的学生水平差异及对应教学策略 在大学英语教学中,听力水平是衡量大学生是否能够综合运用英语的一个重要构成部分。然而,在英语教学中,听力教学一直是困扰师生的一个重要问题。由于学生生源地不同,进入大学前对于英语的重视度和教育方法都不同,教学效果也有很大差异。本文通过对英语教学中存在的问题进行分析,找出学生听力困难的症结,并对应提出改进听力教学的办法。 大学英语;听力教学;问题;方法 1、引言 如今,随着全球化进程的加快,英语已经成为全球通用语言,运用得越来越广泛。在我国,对英语的教育一直都收到重视。在我国,很多孩子从小学生三年级就开始正式学习英语。有的孩子甚至在幼儿园里就开始接触英
2、语。即便如此,通过十几年的课堂学习,进入大学以后,很多学生仍然不能用听懂英语,也不能顺利进行英语交流。由于大学生来自全国各地,进入大学前各自所在区域对于英语的重视度和教育方法都不同,学生听力水平差异明显。 事实上,在大学英语听力教学中,听力能力的培养是一个尤其重要的环节。要提高听力能力,方法绝不能仅限于听与练的反复机械训练。听力理解是一种心理认知活动,要理解一段听力资料,我们要教会学生利用已知知识,对收到的信息进行判断、筛选、分析和理解,从而得出自己的结论。因此,除了听加练的简单的操作过程,作为大学英语教师,我们更应该进一步探讨如何有效提高学生听力理解的问题,以进一步指导英语听力教学。 2、大
3、学英语听力教学中存在的问题 进入大学以前,学生的英语学习大多是培养其应试能力。在有些地区,听力理解并没有纳入考试范围,对学生听力能力的培养也就没有那么重视。有的省份即使将听力纳入考试范围,学生的听力水平相对高一些,但进入大学以后,由于听力的广度和深度的变化,学生也不一定都能很快适应大学的听力教学。在听力中普遍存在以下的几个问题 2.1 听力教学环境。美国的保尔.兰金教授曾经统计过,在人们的语言交际中,听占45%,说读写分别占30%,16%和9%(Harmer,2018), 听和读一样,是获取语言食量的一个不可缺少的渠道。尤其是在当今社会,多媒体,网络,电视,广播等多种手段已经覆盖到了我们生活的
4、方方面面。通过这些途径,我们不仅可以接触到有声语言的材料,也从文化,习俗,社会等多方面了解语言。而在大学英语听力教学中,大多数时候,学生的听力仅仅是局限于片段性的内容,无法更全面地接触语言背后的氛围和文化。这不能不说是语言教学的一种遗憾。 2.2 听力课时不够。语言能力的进步的提高是需要时间作为保障的,而提高听力理解需要大量的语言输入。在大学里,平均下来,我们每周仅有两小时左右的听力学习时间,分配到课堂的时间更是少之又少。为了在相应短的时间内完全教学任务,更多的时候老师们都是要就题论题,即就单一的一个题目作出讲解,学生们没什么问题就继续下一题,有问题就再放音再听。师生仅仅需要考虑答案是否正确,
5、而没有机会展开深入学习,讨论后续问题。 2.3 学生缺乏热情。由于上述的课堂听力模式的单一性,课堂气氛比较沉闷。基础好的学生会觉得缺少相关听力内容的补充,无法调动他们的积极性。基础差的学生消化课堂内容本就已有难度,更是在这种不断反复中将学习热情消磨殆尽。尽管老师们都明白因材施教的道理,但在这种环境下要真正做到是非常困难的。学生之间的差异也会因此逐渐拉大,整体听力教学质量会受到很大影响。 2.4 缺乏情感交流。随着英语教学手段的丰富,大学里大多采用了多媒体进行辅助教学。一方面,多媒体给师生提供了便利;另一方面,它也给师生的交流造成了阻碍。学生面对的是冷冰冰的机器。与口语课堂不同,师生无法在课堂上
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