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1、大学英语听力自我效能感与成绩的关系研究 本文以华北电力大学90名非英语专业学生为研究对象,探讨听力自我效能感与成绩的相关性,结果表明自我效能感相对较高,与成绩呈正相关,效能感越高成绩越高,其中女生的的效能感和成绩高于男生。英语 听力自我效能感 成绩引言随着素质教育的实施,越来越多的教育学者寻求一种有效的方法来促进学生成绩的提高。在学习过程中,学习者受到情感、认知等各种因素的影响。随着四六级考试的改革,听力的比例由35%扩大到70%,因此,听力受到教育学者的重视。自我效能感是影响学生学习成绩因素之一,也受到越来越多学者的重视。本文将对听力自我效能感与成绩的关系进行实证研究。一自我效能感理论依据自
2、我效能感首次由班杜拉提出,他在不同时期给予不同的定义。1977年,他将其定义为关于人们对完成某个特定行为或完成产生某种结果所需行为的能力信念,是一种相当具体的能力预期。80年代后,其定义改为“人们对组织和实施达成特定操作目标的行为过程的能力判断”。90年代,又将其界定为“人们对其组织和实施达成特定成就目标所需行动过程的能力的信念”。总之,自我效能是指人们对成功实施达成特定目标所需行动过程的能力的预期、感知或信念。自我效能感越高的学生,信心越高,在寻找较好的问题解决策略时效率较高,效果会更好,反之则亦然。许多研究表明自我效能感与成绩有一定的相关性。张日昇等指出自我效能感与外语成绩具有显著的正相关
3、性。韩丽萍指出,大学生英语写作自我效能感与成绩呈显著正相关。本文将对听力自我效能感与成绩关系进行研究,主要探讨1.大学生非英语专业听力自我效能感的总体水平;2.不同性别之间在听力自我效能感和成绩上是否有差异;3.听力成绩与自我效能感是否具有相关性。二研究设计1.研究对象本研究是以华北电力大学90名非英语专业大一学生为研究对象,其中57名男生,33名女生。他们平均年龄在20岁左右,接受英语教育至少6年。2.研究工具本研究采用的听力自我效能感调查问卷是根据边玉芳的博士论文中自我效能感量表进行改编而成,量表共20个项目,采用的是5点李克特量表评分,1表示完全不符,2表示通常不符,3表示有时符合,4表
4、示通常符合,5表示完全符合,总分越高,表示受试者的自我效能感越高。该量表的克龙巴赫系数是0.832,说明信度高。而对于听力成绩采用的是期末考试成绩,因为题型与四级一致。3.步骤由研究者解释如何来填写问卷,要求受试者根据自己实际情况来填写,20分钟完成,最后采用SPSS16.0软件进行分析。三结果与分析1.自我效能感的整体趋势首先按照学生的自我效能感得分将他们分为高中低三组。然后由描述分析法分析,自我效能感的平均值是62.7333,高效能感学生的平均值是74.3333,低效能感学生的平均值是50.1667,中间组是61.6458,所以说受试者的自我效能感整体上相对较高。2.不同性别之间的自我效能
5、感和成绩差异采用独立样本t检验来探究其差异性,其结果表明女生的自我效能感(M=64.6061)高于男生(M=61.6491),说明女生在学习中比男生更有信心。但是他们之间的差异性并不显著(p=0.1560.005)。在听力成绩方面,男生的平均值是13.8596,女生的平均值是15.0909,说明女生的成绩高于男生,但是差异性不显著(p=0.1030.005)。3.自我效能感与成绩的关系本部分采用相关分析方法分析自我效能感与听力成绩的关系,其结果表明相关系数是0.393*,p=0.0000.01,说明听力自我效能感与成绩呈显著正相关。4.不同成绩水平之间的自我效能感差异首先确定90名受试者中高分
6、25%处和低分25%处的得分,以便确定高分组和低分组。然后用独立样本t检验进行检验。其结果表明高分组的平均值是66.3590,低分组是53.3750,说明自我效能感越高的学生,成绩越高,并且他们之间的差异性显著(p=0.000)。四讨论1.不同性别之间自我效能感和成绩的差异本研究表明,女生的听力自我效能感和成绩都高于男生,因为在学习语言方面,女生一般比较占优势,进而自信心高,所以成绩高于男生,从而使得效能感也高于男生。2.不同成绩间的自我效能感的差异本研究表明,听力自我效能感与成绩呈正相关,并且自我效能感越高的学生成绩越高,这正好证实了班杜拉所得出的结论,自我效能感高的学生面临困难时积极寻求解
7、决方案直到完成目标,反之则亦然。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。3.对听力教学的启示在听力教学中,要引导学生制定合理的目标,找到适合自己的学习方法,加强听力策略的训练;其次,要进行适当的表扬以及引导他们进行积极合理的归因。再次,引导学生学会运用言语反馈。结语本文探究了听力自我效能感与成绩的关系,其结果表明学生的听力自我效能感相对较高,与成绩呈正相关性,自我效能感越高
8、的学生成绩也越高,其中女生的效能感和成绩都高于男生。希望本研究结果对英语听力教学有一定的启示。1Bandura,A. Self-efficacy Toward a unifying theory of behavior change. Psychoogical Review, 1977,84(2)191-215.观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保
9、证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观
10、察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。2Bandura,A. Social foundations of thought and action A social cognitive theory. Englewood Cliffs. N.J. Pr
11、entice-Hall, 1986. P3913Bandura, A. Self-Efficacy The exercise of control . NY W. H. Freeman and Company, 2018. p3.一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋(唐初学者,四门博士)春秋谷梁传疏曰“师者教人以不及,故谓师为师资也”。这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4张日昇,袁莉敏.大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究J.心理发展与教育,2018(3)56-61.5韩丽萍.大学生英语写作自我效能感与成绩的相关性研究J.教育与职业, 2018,645(5).王欢,女,北京华北电力大学外国语学院英语语言文学专业硕士研究生,研究方向第二语言习得;金朋荪,男,北京华北电力大学外国语学院教授,硕士生导师,研究方向第二语言习得。
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