大学英语听力问题与对策.doc
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1、大学英语听力问题与对策 近几年来,大学英语听力教学已经受到了越来越广泛的重视,培养学生的听力能力已成为大学英语教师刻不容缓的责任,本文结合大学生英语学习过程中听力水平的现状及存在的问题,提出了一些应对方法和策略。大学英语;英语听力;策略方法H319 A 1006-026X(2018)05-0000-02随着经济文化全球化的发展 ,各用人单位对英语听说实际应用能力提出越来越高的要求。听力在英语学习和交往过程中的特殊作用,加之目前大学生英语听力现状仍属于英语教学中的薄弱点,使得大学英语听力教学越来越受到重视,切实提高大学生英语听力水平便成为当务之急。一、当前大学生英语听力水平现状现在高校的英语听力
2、课,如三本视听说,一节课时间太长,即使可以穿插练习说部分,但听说对学生而言都是难点,有些学生感到枯燥乏味而开小差,听力部分题目稍难,学生就答不出,学习积极性不高。学生只是在英语课上接触英语,生活中能自觉听英语的不多。其结果是学生长期缺乏听的体验,视觉系统成了学生获取新语言知识的唯一渠道;学生看得懂的东西听不懂,也说不出,不少学生英语听力水平偏低。二、大学生英语听力学习中存在的问题1.自己发音不准假设我们的发音能做到和标准音完全一样,那么只要你能听懂自己的发音,就一定能够听懂录音材料的标准音。那么为什么发音不准确?首先,一些同学音标基础不好,单词拼读不准确;其次,不良的学习习惯造成的。有些同学养
3、成了发音跟着感觉走的习惯,看见生词很少查音标。英语单词的拼写和读音是有规律可循的,但不是所有的单词都符合规律;再者,对连读、弱读、失去爆破、音的同化等知识缺少了解和练习。单词在句子中由于受到其它单词的影响,发音会发生变化。如连读前面的单词以辅音结尾,后面的单词以元音开头,在讲话时通常会发生连读。如an apple,读成a napple。弱读指的是元音的弱化。为了加快语速,或者由于单词在句子中处于次要地位,我们在讲话时往往不发字典里标的强读音,而发弱读音。如am 读成/ m,m/ Can读成 /kn/。失去爆破两个爆破音相遇,前一个爆破音只按照其发音部位形成阻碍,但不爆破,稍作间息后立刻过渡到后
4、一个音的发音部位并爆破。如sit down,“t ”就失去爆破,我们听不到这个音,只能感到中间有些间息而已(薛仁健1994)。即使我们对以上发音规则有所了解,但平时也缺乏这方面的训练,所以无论是听还是说都会遇到问题。2.词汇量太少,语法知识缺乏我们听不懂有时是因个别生词造成的,有时是由于对语言结构的不了解造成的。如果我们听到的单词都认识,用法都了解,对句子结构也清楚,我们理解起来就不会有太大困难。3.大脑反应速度太慢反应慢是因为一、对单词读音不敏感,对句子结构不熟练。如果我们对单词的读音和句子结构都熟悉到像 “see you”, “how are you?”一样,那听力反应速度肯定会大为提高。
5、二、不会用英语思维,总是翻译成汉语,否则就听不下去。三、逻辑思维能力和预测能力较低。有的学生,在听前一段时往往能预测到下面几段的大概内容。但有的学生就做不到。逻辑思维能力和预测能力与人的知识和经验等因素有关,是可以通过后天努力学习和训练得到提高的。4.听时养成了不良习惯,如闭眼,走神,翻译,过于放松或紧张等闭眼容易使人犯困,走神会遗漏重要信息,翻译会耽误时间,过于放松和过于紧张也会导致效果不佳。听英语,我们不能象母语一样放松,需要更多的注意力,否则就很难听懂别人的话。5.对讲话人文化背景,教育水平,思维方式,生活经验缺乏了解如果双方文化背景,教育水平,思维方式,生活经验相差很大,在听对方说话时
6、,即使每个单词和句法都听清了,有时还是没有完全听懂意思。例如,当听到waterloo时,说话人可能是在谈论大失败,但不了解历史的人可能只是认为在谈论桥。再如,当人们在谈论亚当和夏娃时,可能在谈论人的原罪,而不是简单的两个人(钟道隆1994)。同理如果对听力材料背景熟悉,或及早把握住某些信息点,有助于提高预测能力和做题准确性。6.训练内容太难或太易,不够实用有趣,训练方法不得当,太想速成,缺乏耐心和毅力训练内容、方法和时间长短对听力提高起着至关重要的作用。如果选择的内容太难,会使人产生很大的挫败感。如果平时学习的内容实用性和趣味性很低,也容易使人失去兴趣。训练方法不得当,只上课听或偶尔想听才听,
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