大学英语听说教学的现状分析与课程建设探索.doc
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1、大学英语听说教学的现状分析与课程建设探索 本文以青岛工学院大学英语精品课程建设为例,总结了大学英语听说教学的现状,简要分析了该院大学英语精品课程建设在听说教学方面所取得的成果及存在的问题,并提出了相应的建议。 精品课程;民办高校;大学英语听说教学;教学改革;教学方法 精品课程建设是当前高校课程建设的一个热点,而大学英语是高校覆盖面相对宽广,周期相对较长的一门基础课程。青岛工学院(以下简称“我院”)的大学英语听说课程于2018年被确定为校级重点建设课程,次年确定为校级精品课程,于2018年将该精品课程扩展并更名为大学英语精品课程,其中包含了大学英语视听说、读写,泛读及快速阅读等4门课程。听说教学
2、改革是我院大学英语教学改革的一大特色,经过了4年的探索和调整,已初步形成了具有一定自身特色的教改模式,取得了阶段性的成果。 1、英语学习者的听说现状分析 我院是2018年通过国家教育部评估,由其前身,中国海洋大学的独立学院-青岛学院转设的民办普通高等院校。我院学生来自国内多个省市,以2018级入校的大一学生为例.其中山东学生八百多人,英语平均分为99.22,来自黑龙江、新疆、内蒙古等17个省的一千三百多名学生,平均分只有80.45,未达及格线,普遍基础较差,有的基本语法知识都相当欠缺,很多句子读不懂,听说能力更是其薄弱环节,哑巴英语现象很普遍。 虽然大学英语都开设英语听说课程。但是,基于学生的
3、薄弱基础,通常每周为2节的听说课时明显不足。因此,教师就不得不面对如何在有限的课时内进行有效的听说教学的问题。传统的听说教学模式中,大部分教师很少会教学生如何听与说,而更多的是将大量的视听材料简单地“灌输”给学生。他们认为学生在接触过大量的视听材料之后,会自然而然地提高听说方面的技能。在课堂教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式,即打开课本,讲解生词,播放录音或视频,提问问题,给出答案。长此以往,许多学生会发现这种教学模式压根不会解决自己听说上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听说学习中最大的障碍。因此,我院的大学英语听说教学必须走出传统外语教学的模式
4、。 2、大学英语精品课程听说课程建设的成果 大学英语听说教学的有效模式应该是在有限的讲授中,立足于解决学生听说学习过程中的障碍,教会学生如何去听与说。我院大学英语精品课题组提出了“三实原则”即实践性、实效性和实用性,从应用型本科院校出发。通识教育与专业教育并重,与学生的专业相结合,创建有青岛工学院特色的大学英语听说教学改革之路,主要体现在以下几个方面 2.1 教材改革。大学英语听说课在2018年前使用的是高等教育出版的大学体验英语,共四册,之后换用了高等教育出版的新通用大学英语视听说。“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地
5、进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。”作为普通高等教育“十一五”国家级规划教材的新通用大学英语视听说教程正是根据教育部颁布的大学英语课程教学要求这一具体教学目标设计和编写的。这套教材所选的视听材料兼顾多样性、实用性及语言的真实性,内容多以国外材料为主。主题的特色贴近学生的生活现实,其情景的设计与学生在学校、社会以及未来的生活密切相关,语言贴近现实生活。每单元又分为交际技能、主题听说、主题看说和课后活动四大部分,每个模块的内容均与主题相关。多样化的专项练习既涵盖了四六级书面考试的各种题型又兼顾到四级网考的一些题型。教材中的音频和视频材料原汁原味
6、,语料真实、语言地道、内容新颖,并且题材广泛、体裁多样,融知识性、趣味性与文化性于一体,相关的文化视点都做了注解,使学生在语言学习的同时能吸收大量与语言相关的社会、文化等知识,同时为他们创造一个轻松、活泼的语言学习氛围。在以前的基础上增添了趣味性,文化性和实用性,能更加有效地操练语言输出技能,充分激发学生的学习兴趣和动力,全面提高学生的英语听说应用能力。 2.2 因材施教,分级教学。自2018年至2009年,我院大学英语课程一直按照各自然行政班级上课,由于学生入学时英语水平、知识结构等方面都存在着差异,我院从2009年开始打破了原有的行政班级单位,实行大学英语全校的分级教学。学生一入学即进行英
7、语摸底考试,我们根据新生高考成绩和入校后的英语考试成绩,将他们分为基础级,一级和二级,并进行跨专业的大分班。从制度上保证了因材施教,极大地调动了学生的学习积极性,满足了不同水平学生的学习要求。更有针对性地指向不同层次的授课对象,使得课堂授课效果大为改善,形成了良好的课堂氛围并取得了良好的教学效果。教学模式采用小组合作与自主学习相结合,对大一学生进行英语学习策略的培训,并委派教师进行学习策略的培训和学术研究。 2.3 制定循序渐进的教学计划。传统的听说教学只是局限于完成听说课本上的听说内容与练习,并适时地添加一些与课本内容相关的课外材料。事实上,若要从根本上解决学生的听说障碍,必须有一个完整的、
8、循序渐进的教学计划为指导,逐一攻克学生的主要薄弱环节,如通过训练学生的模仿跟读能力,解决语音方面的障碍;通过教会学生如何利用语言基础知识迅速识别、捕捉语流中的意群,解决学生听力过程中的语速障碍。以及对整个听力内容的完整理解;还有一些微技能的训练,如获取主要信息的能力等等。 2.4 教师授课模式的转变。积极探索新的教学模式,打造立体化、网络化的全新授课模式,以全方位、多角度阐释教学中的难点和重点。在教学过程中我们要求主讲教师讲课要注意理论性、知识性、趣味性的结合,教学方式方法要“三体现”即教学内容要体现新、教学方法要体现活、教学手段要体现多,其中采用了交际教学法、互动教学法和讨论教学法等。授课过
9、程中运用“教师为辅,学生为主”的模式,在课堂中充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。有时为了督促学生,促进其积极性,尝试了由学生来讲课文的方法,收到了较好的效果。在完成教学计划的同时,增加对于背景及相关知识的补充,提高学生的思维能力、表达能力和对问题的分析能力。在语音教室上课时,充分发挥多媒体教学的优势,补充与课文相关的音频资料,通过演讲、讨论等方式,提高学生的应用能力和表达能力。 2.5 丰富第二课堂。学院设有英语文化中心,每天下午校园广播电台都会播放精选的英语原声材料,包括演讲、广播新闻、电影片断、日常对话、采访、英语歌曲等内容,让学生在课余时间实现泛听,以帮助学生熟悉各种语音和话题。晚自
10、习时间开放语音教室或者多媒体教室,学生可以预约开放的教室进行视听说的训练。 外语学院定期开设英语专题讲座,播放英语录像,每年会都有计划的开展各类英语比赛,例如英语演讲比赛,优秀的选手会被推荐去参加全国英语演讲比赛,还有卡拉OK比赛、单词竞赛等。良好的学习氛围丰富了学生的课外英语学习环境,激发了学生学习英语的主动性。 2.6 配套的网站建设 大学英语精品课网站的建设陆续耗费了课题组4年的时间,上传了丰富的资料,内容包括教学文件(教学大纲、教案、考核方案、教学日历),还有课件、背景知识、音频、视频、练习答案外,还有每节课的重点和难点分析、相应的学习策略,试题库(英语听力、口语、阅读、翻译、写作技能
11、题库、英语应用能力考试题库、期末考试题库、单元测试题库、四六级考试真题和模拟题等)。根据分级原则,给三个等级水平的学生介绍使用的学习策略和练习也各有侧重,比如基础级的学生多加入一些语法练习。三级水平的学生练习多涉及一些四六级专项以及复习和计划的制定等。学生可以通过网络学堂开展自主学习查看教学课件、各种英语学习网站、登录BBS师生交流通道等;教师可以通过网络上传各种学习资料,开展网上答疑、评价等。网络学堂使得教学立体化、声像化和网络化,提高了学生的学习兴趣,加强了听力与口语的训练.促进了师生之间的交流。 2.7 督导制度 每学期都聘请校督导组老师跟班监督检查大学英语的教学质量,并征求督导教师对大
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