大学英语听说课中课堂学习焦虑降低策略效力的实证研究.doc
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1、大学英语听说课中课堂学习焦虑降低策略效力的实证研究 外语课堂学习焦虑日益引起英语教育工作者的重视,也纷纷提出了相对应的降低焦虑的策略。该实验将外语学习焦虑降低策略引入大学英语听说课的课堂教学中,通过问卷调查和课堂观察来收集相关实验数据,并对实验班和控制班的调查结果进行统计分析。结果表明实验班的英语学习焦虑低于对照班。教师通过在课堂采用焦虑降低策略有一定的积极影响比如增加了学生学习英语的信心,降低学生的语言恐惧等。课堂焦虑;焦虑降低;英语学习策略1 导言焦虑感(anxiety)是外语学习中的重要因素,Horwitz1986年在Modern Language Journal发表了标志性的文章将外语
2、学习焦虑定义为“一个与课堂语言学习有关的在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉信念和情感情结”。Oxford认为语言焦虑不是一般意义上的焦虑,而是学生因为要运用目的语而产生的害怕心理,是影响语言学习诸因素中的主要因素;导致焦虑的因素可能是学习者的个别特征,也可能是学习活动形式或教学方法。Horwitz设计了用于测量外语学习焦虑的广度和深度的“外语课堂学习焦虑量表”,使用这一量表进行多次实验后得出结论迄今为止的实验结果表明,外语学习焦虑是可以有效且可信地进行测量的,而且它在外语学习中起着重要作用。Aida以非西方语言一日语学习者为对象,发现焦虑和学习者的日语成绩呈显著负相关。不仅如此,焦虑还
3、负面地影响外语学习的听说读写等具体任务。许多研究表明焦虑对语言学习者的成绩产生负影响。在语言学习课堂,焦虑程度的增加会产生诸多影响。Krashen认为语言习得在焦虑为零的情况下似乎最有效。因此,教师的作用应该是把焦虑降低到最低程度。要达到这一目的,教师要了解学生的焦虑反应、产生焦虑的原因,才能对症下药。而采用量表可以发现学生课堂焦虑的程度以便教师掌握学生情况,采用合适的课堂教学策略并且传递合适的学习策略给学生。文秋芳回顾了中国英语学习策略研究20年的主要成果,从她对20年实证研究的总结中我们发现有关中国学生如何克服焦虑的实证研究较少。而本次实验则是从教师的角度来指导学生克服课堂焦虑,以实证研究
4、降低焦虑策略的有效性。2 实验研究内容2.1 研究问题本实验以语言学习焦虑量表为依据,找出大学英语课堂听力和口语焦虑的原因以及主要表现,在课堂教学中采用一系列焦虑降低策略,旨在探讨这些焦虑降低策略和方法在听说课小班教学中对学生焦虑的影响。具体来说实验主要回答以下几个问题(1)学生口语和听力焦虑的课堂表现是什么?(2)针对影响学生口语和听力焦虑的关键因素采用哪些学习策略来降低学生的焦虑度?(3)采取相应对策后实验班学生的焦虑度是否低于对照班?口语和听力成绩是否优于对照班?(4)学生对于降低焦虑的学习策略持何种态度?2.2 研究对象本实验在以本人为任课教师的大学英语听说课的6个班级(约30人)中抽
5、取3个为实验对象,即实验班,另外3个班级为对照班。班级涉及专业为文、管、理三科,实验班课堂采用降低焦虑的学习策略进行教学,对照班采用传统的方法施教。分班教学实验为其3个学期,每学期学时为32,记录实验班与对照班学生英语学习的有关调查数据以及实验各阶段的评价数据(主要为问卷调查的整理数据、期末口试和听力测试成绩),进行效率分析。为了获得比较准确可靠的实验结论,首先对实验的干扰变量进行必要的控制。入学分班时各专业采用平行分班,实验班和对照班学生入学英语水平基本相当。从平均分(M)和标准差(SD)来看,理科和管理类实验班的英语基础比对照班差,文科实验班的英语基础比实验班好。其次,实验过程中实验班与对
6、照班课堂教学时间、练习量一致。再次,实验班和对照班采用统一教材按教学计划授课,教学内容和进度一样。最后实验班和对照班测试采用统一的口试题,听力测试时间内容相同,流水阅卷。上述措施基本上能够消除无关引资对实验结果的干扰。学生的口语能力是通过平时课堂表现和期末口语测试来测评,听力成绩是通过闭卷考试测评。2.3 数据采集与分析2.3.1 数据的采集根据Horwitz的外语课堂焦虑量表(Foreign LanguageClassroomAnxiety Scale(FLCAS),结合大学英语听说课堂学生的普遍表现,我们重新设计了适用听说课的焦虑调查表,从交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三大方面考虑,从自信
7、心、学习兴趣、语言基础、语言恐惧、性格、面子、教师策略、考试压力8个因素设计34个问题。实验共向6个班级发放问卷4次(第一学期初TO、第一学期期末T1、第二学期期末T2和第三学期期末T3共计692份,回收有效问卷681份,有效率为98.4%。2.3.2 第一学期初收集的数据分析从第一次问卷调查的数据统计来看,实验班和对照班的情况基本相同文科学生大都能够自信地发言,管理类的学生也较自信,但理科学生不自信人数要偏多一些。文管类学生在将会接受测试或者提问时紧张程度较低,理科学生紧张程度偏高。文管类的学生在课前能够较好的准备老师预留的口语作业而理科学生大部分只是应付或者根本不准备。在没听懂听力材料或老
8、师的英语授课时,文、管、理的学生紧张度基本一致。从性别看,理科男生害怕与同学进行口语交流,觉得害羞和害怕被同学笑话。学生普遍愿意上听说课,但理科男生注意力分散的发生率偏高。在发言时文管类学生担心教师纠正错误的比例要比理科生低。3 焦虑降低策略许多学者在充分研究了外语学习焦虑之后纷纷提出了降低焦虑策略的方法和措施。如Arnold认为合作学习法有助于增强学习者的自信心和自尊心,从而激发更高的学习动机。在大学英语学习的听、说、读、写四项具体任务中,听和说最容易诱发焦虑,因此在教学过程中教师要有针对性地采取方法来减轻或消除学生在听、说活动中表现出来的焦虑。本项实验采用的降低焦虑的策略,结合具体学生的焦
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