大学英语教学师生交流障碍探析.doc
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1、大学英语教学师生交流障碍探析 本文旨在分析大学师生沟通交流存在问题,分自卑情结、情感角色、话题差距三个方面来展开,并结合基础心理学理论与实践,讨论了突破沟通障碍的必要方法与路径,以期改善英语教学现状,提升教学效果。 交流障碍;心理学;英语教学 邓良春,四川成都人,长沙民政学院外语学院讲师,主要研究方向为诗歌翻译。 G633.41 A 1002-2139(2018)-30-01 语言教学以师生交流为主线,语言习得以学生为主体,效果评价以学生收获和客观成绩为依据,教师为引导者,学生为参与者,双向互动交流程度决定课程质量。“人际沟通常常发生障碍。例如信息源的信息不充分或不明确,编码不正确,信息没有正
2、确转化为沟通信号,误用载体及沟通方式,接受者的误解以及信息自然的增强与衰减等。此外,沟通双方的主观因素也可能造成障碍。如果彼此缺乏共同经验,也难以沟通。”(郭念锋100)笔者通过课内外师生互动调查研究发现从新生入学到离开学校,大学生与公共课教师之间交集偏少,师生情感淡漠。语言课程师生互动面临诸多困境和难题,试分析如下。 1、自卑情结。“当一个人面对一个他无法应付的问题时,他表示他绝对无法解决这个问题,此时出现的情绪便是自卑情绪争取优越感的动作总是朝向生活中无用的一面,真正的问题却被遮掩起来或避开不谈。个人限制了他的活动范围,苦心孤诣地要避免失败,而不是追求成功。他在困难面前会表现出犹疑、彷徨,
3、甚至是退却的举动。”(阿德勒40)英语是部分学生望而却步不能接受的学科,而在大学英语为公共必修课,为了修学分必须上,硬着头皮上课,学科厌倦迁移到对教师厌倦;同时,看到学习气氛低下,教师加强课堂内外纪律管理,并以作业督促学生日常学习,更加深师生之间隔阂。例如,第一次需要选定负责人,要求学生毛遂自荐,英语学困生很少会想到做英语班学委;平时看到老师,学困生的第一感受往往是希望英语不挂科。 “每种生活问题的解决都需要合作的能力,而每种工作也都必须在人类社会的架构下,以能够增进人类福利的方式来予以执行,只有了解生活的意义在于奉献的人,才能够有较大的机会来成功地克服困难。” (阿德勒40)如何克服与生俱来
4、的自卑感,如何让学生对英语学习产生兴趣并进而能够与教师交流,重建信心,学会相处?解决方案在于引入英语励志成功学,把西方人追求生活意义和发展动力的理念植入日常教学活动中。例如笔者创立班级英语口号,让学生大胆开口喊英语,模仿李阳疯狂英语练习法,使学生突破自卑,走出自我。在大声快速清楚地口语吼叫训练中,很多人不知不觉产生了亲近英语冲动,然后对老师也能够表达自己感受。上好每一堂课是毋庸置疑的,管理好上课前学生行为也是非常关键的,只要学生在状态,交流就打开了瓶颈。 2、情感角色差异。语言能力发展,女性呈优势,男性呈劣势;交际意识上看,女性被动,男性主动。按语言课分层次教学的要求,英语水平偏差的学生往往集
5、中在一个班级,英语基础好的学生集中在另一个班级,势必出现男生偏多的班级(英语普遍较差)交流偏少,女生偏多的班级(英语基础较好)互动偏少。调查显示,男生不活跃的课程,女生表现出沉闷易于退缩倾向;男生上课气氛良好的课程,女生表现出喜悦乐于表达倾向。 为减少分班制带来的负面影响,按照马斯洛关于人的需要层级分工,有必要采取策略影响学生群体意识的从众性。“我们所有的人都有一种改善自身的冲动,希望能更多地发展并运用自己所具有的才能和潜能,以便使自己的一生获得更大的发展和成功人具有高级层次的需要,并且这种需要也是不断发展和成长的自我实现的本质特征就是充分发挥人的潜力和创造力。”(马斯洛210)英语教学和课后
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