大学英语教师在反思性教学中的角色定位.doc
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1、大学英语教师在反思性教学中的角色定位 摘 要 大学英语教师面临着种种机遇和挑战,广大英语教师应在教学过程中积极反思自己的教学理念和教学行为,重新定位自身的角色形象,提高课堂教学质量,大力推进大学英语教学的改革与发展。 自从人类有了教育活动以来,教师的角色经历了很多变化,古代教师是知识的传授者和课堂的主宰者,在现代社会,教师是促进者,合作者,管理者等等。反思性教学为大学英语教师提供了一个实践操作和理论研究相结合的舞台,反思性英语教学就是教师在教学中不断反思自己的教学理念和教学行为,不断调整自己,从而在教学实践中成长的过程。然而,大学英语教师应如果定位自己的角色呢? 一、反思性教学的理论概述 “反
2、思性教学(reflective teaching)” 又称“反思性实践(reflective practice)”, 是20世纪80年代以来在西方各国逐渐兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践方式。早在1933年美国教理论学家杜威(Deway,1933)就在我们怎样思维一书中首次提出反思这一重要概念,他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并给予认认真真的思考”,并认为在反思性思维中,理性和情绪相互交织,三种态度思想开放性(open-mindness)、责任感(responsibility)和执着性(whole-heartedness)是反思性教师的关键特征。杜威的思想为我们理解反思性教
3、学奠定了基础。我国学着熊川武(1999)将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学(learning how to teach)与学会学习(learning how to learn)统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。” 反思性教学的基本内容是:研究分析自己教学决策的方式与过程;思考教师本人在教学中的角色;反思自己的课堂组织方式来从多重角度发现问题和分析问题,在解决问题的过程中优化自己的教学。反思性教学以解决教学问题为基本点,以增强教师道德为突破口;以追求教学实践合理性为动力;教师的教学目的不再只是让学生
4、掌握书本知识,而是提高学生实际运用语言的能力。 二、大学英语反思性教学中教师的角色定位 角色就是在任何交际活动中参与者所起的作用。角色的不同表明了责任范畴、重要程度和影响力的不同。教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为,教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色。长期以来,在英语教学过程中师生角色关系一直表现为:教师按照自身对教育大纲的理解,设计教学的内容,而一直被标榜为学习主体的学生,在实际的教学过程中常常作为教师加工、塑造的对象,从而消极、被动地接受知识。而在大学英语反思性教学中,教师不再仅仅是知识的传授者,而是在不同的场合扮演不同的角色。 (一)教师是研究者(research
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