《大学英语自主学习中学习策略的现状调查与分析.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学英语自主学习中学习策略的现状调查与分析.doc(7页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、大学英语自主学习中学习策略的现状调查与分析 自主学习受到学习者内在因素的影响,主要包括学习动机、态度、策略和归因等因素。在所有因素中,学习策略最重要,也最复杂。本研究采用问卷法,调查了大学生英语自主学习中学习策略的使用现状,并根据调查结果提出了相应的教学措施。 自主学习;学习策略 一、自主学习与学习策略 欧洲现代语言项目委员会于1971年成立,并使自主性这个概念首次进入语言教学领域。该项目的成果之一就是在法国Nancy大学建立了语言视频图书馆 (CRAPEL),该馆建立的目的是为学习者提供丰富的二语学习资源,并提供自主学习的机会,以及咨询服务。 与传统的接受学习相对应,自主学习是一种现代化学习
2、方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,以学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目的。基础教育课程改革纲要在谈及基础教育课程改革的具体目标时指出“改变课程实施过于强调接受、死记硬背和机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式,现在我们提倡自主学习,是不是就要否定接受式的学习方式,而采用自主学习的方式呢?根据基础教育课程改革纲要的精神,我们是可以这样理解的,只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向,而不是完全否定接受式的学习方式,但要倡导学生学会自
3、主学习的方式。 学习策略的界定是一个基本的问题。对于什么是学习策略,人们从不同的角度和使用不同的研究方法,提出了各自不同的看法,但至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来是指具体的学习技能,比如复述、想象和列提纲等;有的被用来指较为一般的自我管理活动,诸如计划、领会、监控等;有的则被用来指组合几种具体技术的复杂的计划。学习策略是伴随着学习者的学习过程而产生的一种心理活动,这种心理活动是一种对学习过程的安排,但这种安排不是僵死的固定的程序,而是根据影响学习过程的各种因素而生成的一种不稳定的认知图式,该图式可以被学习者接受而成为经验,也可以因学习者的忽略而消失。因此,学习策略是指学习者在完成特定
4、学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧等的思维模式,这种模式是影响学习进程的各种因素间的相对稳定的联系,其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关,是一个有特定指向的认知场函数。 影响自主学习的内在因素主要包括学习动机、学习态度、学习策略、归因等。在影响自主学习的内在因素中最复杂的一个因素就是学习策略。O Malley 和Chamot (1990) 根据信息加工的认知理论,将学习策略分为元认知策略(meta-cognitive strategies)、认知策略(cognitive strategies)和社会情感策略(social and affective s
5、trategies)。表1是其学习策略表 Oxford则根据策略与语言材料的关系将学习策略分为两类直接参与目标学习的直接策略和为语言学习提供帮助的间接策略。学习策略的有效运用不仅有助于学习者增强学习责任感,提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力,也有益于学习者的终身学习。 两分法 策略名称 策略内容 直接 策略 记忆策略 1.在大脑中创建信息;2.运用形象和声音;3.有计划的复习;4.利用动作记忆 认知策略 1.练习;2.接受和表达意思;3.分析和推理;4.建立输入和输出的结构 补偿策略 1.合理猜测;2.克服说和写方面的不足 间接 策略 元认知策略 1.确定学习重点,定位自己的学习;2安排
6、和计划学习;3.评价学习效果 情感策略 1.克服焦虑;2.鼓励自己;3.控制情绪 社交策略 1.请教别人,问问题;2.与他人合作;3.同情、理解他人 二.调查问卷统计及分析 本研究采用调查问卷的方式,问卷采用南京大学文秋芳教授的英语学习策略问卷中的非英语专业大学英语自主学习状况调查问卷。问卷采用1-5级Likter 五点量表,区分了“完全不符合我的情况U1”、“通常不符合我的情况U2”、“有时符合我的情况U3”、“通常符合我的情况U4”和“完全符合我的情况U5”。 问卷调查是在广东食品药品职业学院国际交流学院学生中进行的,随即抽取13级教学班级中中澳药营一班的35名学生做为被试。答题前教师首先
7、向学生声明问卷是匿名的,要求学生独立完成,整个过程大约费时15分钟。共发出35份问卷,最好回收30份,回收率为86%。数据的统计分析利用的是SPSS17.0版本。在调查问卷的选项中选取以下几个问题进行统计,分别涉及了学习策略包含的几个方面。(表2) 由问题1,2 看出,就Oxfort提出的元认知策略而言,大部分学生对英语学习能够做到主动制定学习计划,并且适当调整学习计划。问题3中,大部分学生能够评价自己的学习效果,问题9中,学生对英语学习不断总结评价的能力有待进一步加强;情感策略方面,问题7反应出,绝大部分同学能够克服不利于英语学习的情感因素。问题10中,大部分学生能够使用鼓励策略;社交策略方
8、面,问题5中,绝大部分学生不能做到找其他人练习口语。问题8中,学生普遍存在合作意识薄弱,不常交流学习经验。问题11中,学生遇到问题会积极寻求帮助。 记忆策略方面,问题4中,绝大部分学生能够通过背诵的方法记忆单词;补偿策略方面,问题6显示,大部分学生掌握了合理猜测单词意义的能力。 三.结束语 自主学习对施教者提出的基本任务在现代学习社会,施教者包括学校、家庭和社会。对在校学习的学生来说,学校是学习的主要场所和主渠道,教师和校长是最主要的施教者。自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地,同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育,使儿童和青少年通过自主学习,学会求知、学会做人、学会审美、学会生活、
9、学会劳动、学会交往,具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往以及不断促进自身发展的基本素质。 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜
10、语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。调动并形成强烈的学习动机,增加学习的兴趣,使学生愿学和乐学,解决学生中存在的厌学问题。要强化学习方法指导,使学生知道怎样学习才能省时省力并有好效果。使受教育者掌握多样化的学习技能和方法,改变盲目学习的状况,是在新形势下实现学生自主发展的重要目标。把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。 由于长期受应试教育和传统教学模式的影响,我国大学生在英语学习过程中把重点放在如何通过各类英语考试上,而忽略了语言交际能力的提高,这种态度不利于
11、他们自主学习能力的培养。 1教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京 高等教育, 2018. 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。2束定芳. 外语教学改革问题与对策. 上海上海外语教育, 2018. 3徐锦芬. 大学外语自主学习理论与实践. 北京中国社会科学,2018. 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐?(1986-),女,广东广州人,广东食品药品职业学院国际交流学院英语助教,从事英语教学研究。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1817313.html