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1、大学英语词汇教学探究 词汇在英语学习中占有重要的地位,词汇量的大小直接影响英语学习者言语交际能力的发展。在师生的共同努力之下,学生的词汇量才能够得以提高,从而整体上提高大学英语的教学质量。 大学英语词汇教学目标策略 于媛(1979-),女,汉族,山东省临沂市人,讲师一级,学士。研究方向英语言文学 G642A1002-2139(2009)-14-0156-02 随着加入世贸组织及承办奥运会,我国掀起一股英语学习热,大学生对于英语学习的热情也空前高涨。在与准备四、六级考试及研究生入学考试的学生交谈中得知,许多学生苦于自己词汇匮乏,因此影响了阅读、写作及听说 方面的提高,极大地影响了备考。 一、词汇
2、教学的重要性 词汇是语言的建筑材料,或者说词汇是语言的生命。离开词汇,语言就失去了实际意义。正如英国的教育学家Wilkins所言“没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们就无法表达任何事物。”词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇,才能听懂读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想。随着大学英语教学改革的不断深入,教育部2018年新制定的大学英语课程教学要求明确规定词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分,并指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息
3、交流”。 第二语言的学习必须首先掌握一定的词汇,学生只有在掌握一定量的基本词汇之后,才能练习组词成句,才能进行听、说、读、写各项技能训练。也就是说,要提高听说及书面表达能力,词汇量是必不可少的。丰富的词汇习得是使用外语的基础,没有大的词汇量,我们就不可能使用已经学习过的结构和功能达到可理解的交际。大学英语四、六级全国统考中阅读理解部分占40%,而阅读能力获得的关键是词汇量的问题。通过对近几年来四、六级考题的分析,可以看出词汇题的比重在加大,而语法题型在大幅度减少,六级考题中语法题型基本没有。这就要求我们的考生从偏重语法的学习逐步过渡到加强词汇学习,扩大词汇量。加上完型填空及写作所占的比例,甚至
4、听力部分中的听写题型,不难看出词汇在整个大学英语学习阶段所占的地位。从某种意义上来说,词汇教学是整个大学英语教学成败的关键。 二、大学英语词汇教学目标 大学英语教学大纲(以下简称教学大纲)中对教学要求中对于词汇的要求分为两部分一个是基本要求,领会式掌握4200单词(其中复用式掌握的单词为2500),以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的单词和词组包括在内),并具有按照基本构词法识别生词的能力;另一个是较高要求,领会式掌握5500单词(其中复用式掌握的单词为3000),以及由这些词构成的常用词组(中学所掌握的单词和词组包括在内),并具有按照构词法识别生词的能力。 大学英语四级考试大纲(以下简称
5、四级大纲)中对于词汇的要求要达到大学英语四级考试所考核的各项技能要求,考生掌握的词汇量应达到4500个单词和700个词组。 大学英语六级考试大纲(以下简称六级大纲)中对于词汇的要求要达到大学英语四级考试所考核的各项技能要求,考生掌握的词汇量应达到5500个单词和1200个词组。 通过对这三个大纲的对比可知,教学大纲中的基本要求与四级大纲的要求基本吻合,而教学大纲中的较高要求约同于六级大纲的词汇要求。因此,大学英语词汇教学的目标就是让学生领会式的掌握大约5500个单词以及这些单词所涉及的词组。 三、大学英语词汇教学策略 无论是本、专科生,还是研究生,英语是作为必修课学习的。然而,我国的教师大多注
6、重于教授学生语法,忽略了让学生背单词。为了应对考试,学生不得不在课下花费大量时间记忆单词。但是,单调的单词记忆效率是很低的。为了强化学生的单词记忆,系统的词汇教学会有很大帮助。 1、增加课堂教学中词汇教学的比重 以大学英语精读课为例,大部分高校每周都安排有4-6节英语精读课程,按18周的上课时间来看,每学期共有80节左右的课堂教学时间。因高校的具体情况有异,每个单元所需要的课时不同,但大致在6-8节之间,每个单元的词汇处理至少应该占到2-3个课时甚至更多(这里的词汇处理包括词汇的讲解和完成词汇练习)。语篇教学固然是大学英语教学的重点,但词汇教学却是语篇教学的基础。而且很多教材在编排上就体现了词
7、汇的核心地位,时间上向词汇上倾斜是对教材的合理使用,仍以大学英语精读教材为例,该书不仅提供了带英语释义的词表,而且专门列出了需要学生重点掌握的高频词汇,练习部分也提供了多样的词汇练习,且都围绕重点词汇进行,“提高了大纲词汇的覆盖率和重现率,突出了重点词语的操练”(见该书修订本前言)。对此,我校开展了英语教学改革。在大学一年级,英语课的比重在全部的课时中占到三分之一到二分之一。通过增加英语课时,词汇教学在整个英语教学中所占的比例也在增加,为学生学习英语词汇提供了充足的时间。 2、教师把握词汇讲解的重点 词汇教学是英语教学中重点,由于一词多义等原因,学生普遍感觉单词难以掌握。所以,对于单词的处理,
8、教师应发挥自己的引导作用,让学生课前自主学习。那么教师对课堂单词处理的重点是什么呢?学生自学在很大程度上可以完成对单词的词形与基本含义及简单搭配的记忆,而教师则应根据教学经验有选择地对一些词汇用法做特别提示与讲解,让学生真正掌握这个单词,从根本上解决词汇掌握有量无质的问题。词语的搭配应该是教师讲解的重点。对于教师来说,深入考察英语词汇搭配的特点,分析学生在学习应用过程中易犯的错误,是我们应该把握的问题。当然,对不同的词汇,教师应采取不同的形式进行处理,如借用多媒体听写例句,或设计词汇选词练习。一句话,教师不能只是照搬例句,而应站在更高的角度对词汇进行联想、区别,注重其搭配只有这样,学生才不会觉
9、得教师是在照搬词典,从而产生更浓的学习兴趣。 3、寓文化于词汇教学中 语言是文化的载体,任何语言都不可能脱离文化而独立地存在。所以,我们在进行词汇教学时,不能忽视词汇与文化的关联。不同的语言具有不同的民族特征,语言的民族特征自然会由词汇反映表达出来,这就使得词汇具有了该民族独特的文化内涵。就语言学习者来说,如果不了解不同文化背景下特定词汇的文化内涵,就无法正确理解、解释和运用所学语言。我们在讲解所学语的词汇时,除了须向学生讲解词的意义外,还须讲解词的文化内涵和产生这一词义的文化渊源。只有这样,才能更好地贯彻我们的教学意图,达到我们的教学目的。 4、以考代练,强化记忆 词汇记忆面临的最大难题就是
10、遗忘。德国心理学家艾宾浩斯研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。在学习过程中,对一种材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续学习,叫做过度学习。过度学习可以使学习的材料保持得好。一般记住后,在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。为了帮助学生记忆,词汇测试会带来很大的帮助。词汇测试少了练习的随意性,多了练习所没有的强制性,通过测试,不仅可以达到巩固所学单词的目的,而且可以及时调整记忆词汇的方法,改变记忆策略,从而进一步扩大学习者的词汇量。我校已开展了英语词汇考试,定
11、期举行词汇考试,以此督促学生记忆单词。通过对学生的考察可知,这一方法是行之有效的。 四、结语 综上所述,大学英语的词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分,是英语学习的基础,在听力、语法、阅读等的教学中给它以应有的位置。词汇教学是否有成效,对整个大学英语教学的成败,乃至于学习能力的提高和素质教育都起着关键的作用,所以,词汇教学不但不应被削弱,而且应当得到加强。我们必须按照词汇的性质和特点来科学地进行词汇教学,并遵循一定的原则,对学生的词汇学习的方法进行指导。只有在师生的共同努力之下,学生的词汇量才能够得以提高,从而整体上提高大学英语的教学质量。 1黄昆海略论词汇与词汇教学J外语界,2018(4
12、),P56-60 2陆国强现代英语词汇学上海外语教育,2018 3刘艾娟词汇学习策略与大学英语词汇教学J湘潭师范学院学报,2018(6),P141-143 唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝
13、打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。4束定芳、庄象智现代外语教学理论、实践与方法上海外语教育,2018,P111-113 5任敏大学英语词汇教学探析J辽宁师专学报2018(3) 6吴志刚试析大学英语四、六级考试改革对大学英语词汇教学的影响J牡丹江师范学院学报2018(5) 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了
14、十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名
15、言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。7大学英语四级考试大纲(2018修订版)上海外语教育2018 8大学英语六级考试大纲(2018修订版)上海外语教育2018“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
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