大学英语词汇教学探析.doc
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1、大学英语词汇教学探析 【摘要】词汇是构成语言大厦的砌块,词汇教学是外语教学中最重要的环节。本文从大学英语词汇教学存在的问题入手,进行了词汇教学策略方面的研究。 课题项目:本文系宝鸡文理学院校级科研项目,课题编号ZK09100。 词汇指的是一种特定语言中所包含的或某个个体可能使用的一系列的词。词汇和语音、语法一起构成了语言三大要素。词汇是语音和语法的载体,是构成语言大厦的建筑砌块。词汇教学是外语教学中最重要的环节,贯穿外语教学始终。 大学英语词汇教学现状 1.大学英语词汇教学特点是时间紧、任务重 大学阶段的词汇教学不能仅停留在词汇的音、形、和简单的词义教授层面。语言学家Leeeh从语义和人类交际
2、的角度,指出了词义的七种类型:概念意义、内涵意义、社会意义、情感意义、联想意义、搭配意义、主题意义。1在大学阶段,对于一个词的教授除了拼读外,还包括词的构成、词的句法模式,词的语义关系、词的搭配。然而,大学阶段非英语专业学生的英语课仅为每周四节,每节50分钟, 包括听、说、读、写教学,能分配给词汇教学的时间会相对缩短,教师要在有限的课时内让学生掌握大量词汇,任务艰巨。教师只能挑核心词汇讲解,所以就会出现讲解不全面,或讲解词汇数量少等情况。 2.教师教学观念陈旧 英语词汇教学可分为直接词汇教学法和间接词汇法教学两类,前者是把词汇教学明确作为教学目标的一部分,对词的结构(包括语音)、意义和用法详细
3、的分析讲解和操练,后者则是通过其他的学习活动,如阅读和听说,间接地达到扩大学习者词汇量的目的。2部分教师认为大学阶段无需进行直接的词汇教学,认为背单词应该是学生自己的事情,殊不知,没有教师的专业指导,学生很难在大量词汇中甄别出哪些是高频词汇,需要深层学习,哪些是低频词汇,只需简单掌握,这无形中增加了学生的学习负担,同时也影响了学生学习的主观能动性。 3.词汇教学方法不合理 由于大学英语词汇教学时间紧,任务重,部分老师就以讲授为主,忽视了学生在课堂中的主导角色,使词汇讲解成为了填鸭式教学,学生感到枯燥乏味,并过多地依赖老师,不情愿查词典进行自主学习,长此以往,学生丧失了自主学习能力。教师的授课形
4、式多以粉笔、黑板为主,词汇教学的呈现模式太单一,无法激发学生的学习兴趣,学生对于教学活动缺乏积极参与性,在这样的模式下,词汇教学的效率受到很大的负面影响。其次,教师总想着赶进度,在讲解词汇知识时缺乏深度,没有涉及词汇的文化内涵和语用意义。学生不能理解词汇的文化内涵,很容易在实际语言交际中出错,虽然给学生教授了很多词汇,但学生的英语表达能力没有太大提高。 大学英语词汇教学策略 1.更新词汇教学观念 积极倡导把直接词汇教学法和间接词汇教学法结合起来,对于高频词汇教师应该以词汇的七大词义为基础,给学生提供详尽的讲解,同时,鼓励学生通过课外阅读来增加词汇量。在课外阅读的第二课堂里,词汇的附带习得显得尤
5、为重要,Nagy和Herman于1985年提出附带词汇学习理论,他们认为:如果学习者进行广泛的,以获取意义为目的的阅读,在语境中接触大量可理解性输入时,不需要进行直接的词汇教学,就能自然习得其所需要的大多数词汇。在这个环节,教师须要做的是给学生推荐适合的课外读物,安排学生组成讨论小组,定期对小组的阅读效果进行监督和检验。大量的阅读不仅可以增加学生的词汇量,还可以增加目标语的文化知识,掌握词汇在不同语境中的使用规则。 2.采用多模态词汇教学呈现方式 上世纪90年代兴起的多模态话语研究,主张在教学中充分利用多种符号模态(语言、图像、音乐、网络等),实现教学效果的最优化,在教学过程中使用多种教学方法
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