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1、大学英语读写教学研究 网络教学一改往昔静态的、传递式的、单向灌输的教学模式,有助于提高学生的阅读能力和理解能力。它不仅可以弥补传统英语阅读教学的不足,还能突破传统课堂环境中无法实施有效的沟通和交流的局限。但英语网络教学的写作评价标准太过单一,不利于客观评价一个学生的英语运用能力。 网络教学 英语读写 教学研究 随着网络技术的日新月异,特别是网络多媒体技术的不断发展,将网络应用于外语教育领域、改进教学方法、提高教学质量已经成为可能。近几年,国内外基于多媒体及网络的教学研究层出不穷,并取得了可喜的研究成果。我们课题组对校园网支撑为主的大学英语教学模式作了比较完整的设计与实践,以适应国家2018年大
2、学英语教学改革的新要求,并取得了良好的教学效果。在此基础上,我们又展开了网络教学对读写能力影响的研究,探索适合高等院校英语读写教学模式和提高医学生读写能力的有效途径。 一、网络教学方案 1.研究对象。本课题以部分2018年入学新生为研究对象。我们随机从2018级新生中选取约600人作为进行网络教学。600人编为10个网络教学班,网络教学班采取传统教学与网络教学相结合的教学模式。其余新生(600人)作为对照组,编为10个传统教学班,采用传统的课堂教学模式。 2.教学模式。试点班和对照班使用同样教材,即北京外研社出版的新编大学英语。对照班采用传统的教学模式,每周3学时课堂听讲。试点班利用网络英语教
3、学,每周3学时。具体教学模式如下(以新编大学英语第三册第七单元为例 二、评价体系 在评估学生成绩时,为了更能客观反映学生的学习情况,更能客观科学反映学生英语知识点掌握程度,我们细化目标,扩大题目量,制作了统计表。其主要信息包括写、读、译三个大方面,大方面又细分,各个大方面均以100分的题量。在阅读理解能力方面掌握所读材料的主旨和大意(020分)、掌握用以说明主旨和大意的事实和细节(010分)、根据上下文推断生词的含义(010分)、理解阅读材料全篇的逻辑关系(020分)、依据短文内容及考生应有的常识进行推理和判断(020分)、理解作者的意图和态度(020分);在写作方面测试中分词汇和语法运用能力
4、(040分)、语篇能力(030分)、语用能力(030分)等。 三、结果 本实验的成绩比较采用SPSS11.0统计软件处理。 四、结论及体会 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故
5、“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。英语教学网络平台为学生提供了一个开放性的交流环境,教师在英语教学过程中,充分利用校园网络资源,创设情景,模拟真实的语言交流环境,激发和培养学生英语学习兴趣,学生通过不断的实践提高自己的能力。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”
6、连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。Swain提出的可理解性输出假说(comprehensible output hypothesis)认为,给第二语言学习者提供大量实践的机会,也就是促进可理解性,不仅能使他们将现有的知识得以很好地应用,而且能使他们在语言使用中不断地进行假设验证,从而丰富语言知识,提高交
7、际能力。首先,互联网能够提供最广泛的英语阅读学习资源;其次,它能够提供支持学生进行阅读实践活动的工具;再次,它能够提供各种学习策略,如情景式、角色扮演式、协作式、辩论式、十字交叉式等,这些学习策略能够加深学生对文章的理解;最后,它能够支持教师以同步(如在聊天室内交流)或异步的方式(如通过电子邮件)对学生进行辅导和帮助。以上特点决定了英语网络教学可为学生提供大量的阅读实践,促进学生应用英语,加深语言的理解。从表1我们可以得知,在阅读理解方面,两组的事实和细节、生词的含义平均得分无明显差别(P0.05),但两组主旨和大意、逻辑关系、推理和判断、意图和态度存在显著性差异(P0.05)。我们经仔细分析原因后,认为网络教学组的写作是以软件的参考答案作为唯一标准,如与参考答案稍有不符,则判错,但写作因个体因素不同,写作的层次亦不同。单凭参考答案作为答案的唯一标准而忽视答案的多样性,网络教学组学生则处于劣势。我们将学生网络写作答案送给外校英语教师批改,学生的写作成绩优于传统教学组(见表3 P
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