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1、大学英语课堂教学法和学习策略相关性研究 本文基于实验对于162名学生以问卷形式,对目前大学普遍采用的教学方法和学生学习策略方面的关系进行研究,并对于当前的教学现状提出改进意见和看法。 大学英语;教学法;学习策略 魏华(1978-),女,陕西咸阳人,甘肃政法学院人文学院讲师,研究方向外国语言学级应用语言学。 张云霞,(1978-),女,陕西咸阳人,西安电子科技大学人文学院在读硕士研究生,研究方向外国语言学级应用语言学。 H319 A 1002-2139(2018)-02-0069-02 一、引言 大学英语课堂教学方法多种多样,有传统的语法翻译法,交际教学法,有介乎于两者之间的折中教学法,及双外教
2、学法,3T教学法,还有近年来比较受到关注的“以学生为中心”的自主学习教学法,极大地丰富了英语教学法。但其中应用最为广泛的还是语法翻译教学法,交际教学法,近年来,随着自主学习教学法的兴起,不少教师开始使用这种方法。 关于学习策略不同的学者的界定不同。笔者姑且认为,学习策略是学习者为了提高学习效率采取的一切行为,包括与学习有直接的或间接关系的行为,有意识或无意识的行为。对学习策略的分类,作者参照OMalley和Chamot及Ox-ford,把其分为认知策略,元认知策略,社会情感策略和交际策略等四种。 关于目前大学英语课堂上普遍使用的教学法和学习策略的关系的认识方面还没有太多的研究。Holmes &
3、Ramos(1991)认为,为了帮助学习者对自己学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的策略,并最大限度地鼓励自主学习。目前,在大学英语界,对于学习策略和自主学习的研究以介绍概念、归纳种类、总结意义为主,缺乏保质保量的实证研究,对于学习策略与大学英语自主性学习相关性的调查更少。(张殿玉,2018)因此,我们设计并实施了一个有关现在广泛使用的大学英语教学法和学习策略的相关性调查,力图发现这两者之间的关系,以及不同教学法在教学过程中所起的作用以及对于学生学习策略的影响。 二、研究设计 (一)研究问题 本研究要回答的问题是目前大学英语课堂教学法中的语法翻译教学法,交际法及自主学习教
4、学法与学生的学习策略是否相关?如有相关,是正相关还是负相关?造成正或负相关的因素有哪些? (二)受试 受试为甘肃某高校2018级法学专业A,B,C三个班的新生,这三个班人数分别为47人,59人和64人。参加此次问卷调查并所答问卷有效的学生有162人,其中男生84人,女生78人。这些学生中,年龄最小17岁,最大22岁(2名),平均年龄为19.2岁,17-18岁(11名),21-23(12名),大部分为19或20岁,年龄差异不明显。 (三)调查工具 本项研究的调查工具是问卷。问卷由“教学方法”与“英语学习策略”两部分构成,第一部分是笔者自行设计而成,分为“语法翻译法篇”,“交际法篇”和“自主学习法
5、篇”,第二部分是采用 Oxford(1990)设计的英语(英语作为二语)学习策略问卷(Strategy Inventory for Language Learning, 简称 SILL),并根据中国学生的实际情况(英语作为外语)有所改编。问卷共有 40个项目, 4个要素。这 4个要素分别是认知策略、元认知策略、社会情感策略、交际策略等。答卷反应方式采用 Likert量表形式,从“完全不像我”到“非常像我”共分 5个等级,学生根据自己的实际情况进行选项。 笔者在课堂上向学生说明填写问卷的具体要求,问卷在课堂上由学生填写并当场收回。参加问卷调查的学生为 162人,回收的有效问卷为 161份,因为其
6、中一位学生未按要求完成问卷。问卷回收检查后,用SPSS13.0对调查结果进行统计分析。 三、结果与讨论 在统计学中,相关系数绝对值在0.20以下为最低相关,一般可以忽略不计;0.20-0.40之间为低相关;0.40-0.70之间为切实相关,即较显著的相关;0.70-0.90为高相关,即显著的相关;0.90以上为最高相关,但这种情况很少。 从表一、二、三中可以看出,三种教学法和这四种学习策略都成正相关。表一显示,交际策略与语法翻译法相关系数最低(相关系数值为0.125),显著性不具有统计学意义(P=0.237,0.05),这就是说交际策略对语法翻译法的影响基本上可以忽略不计,其他三种策略都与语法
7、翻译法相关系数有较显著的相关(相关系数值大于0.20),显著性也具有统计学意义(P 通过对大学英语课堂上所普遍或正在流行中使用的教学方法和学生学习策略相关性的分析研究,首先,我们认为教师应帮助学生了解自己的英语水平,让学生了解自己、发现自己学习中的难点、弱点,然后根据各自的特点明确不同的学习任务,有的放矢,帮助学生了解语言的本质,掌握学习语言的策略和方法。特别是对于刚刚跨入大学的新生而言更需要对他们进行元认知策略的培训,帮助他们了解学习过程,确立学习目标,制订学习计划,对新生进行学习策略培训,使他们能迅速转变传统的学习观念,适应大学英语学习。其次,通过交际教学法的运用,将学生学习的外在动机转化
8、为内在动机,鼓励他们将学习兴趣从对成绩和证书的追求转化成对语言本身的兴趣。最后,针对于现在大学的大班制教学和师生比例悬殊的情况,大学英语教师应当培养学生自主学习的能力,鼓励学习者脱离对教师的依赖,学会自主学习。 Benson (2018)主张,“自主”应作为大学教育的目标。这是学生毕业后英语继续教育的需要, 也是当今社会科技日新月异的需要。学习者应学会自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果, 而教师应起着组织者、管理者、鼓励者、参与者、监督者和解难者的作用。 1OMalley. J. M & A. U.Chamot. Learning Strategies in Secon
9、d Language Acquisition. Shanghai Shang-hai Foreign Language Education Press, 20181990. 2 Oxford, R. L. Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know . New York House Publishers, 1990. 3Wenden, A.L. & Rubin, J. Learner strategies in language learning. Englewood Cliffs, NJ Prentice-Hall.
10、 1987. 4Widdowson H G. Teaching Language as Communication . London OxfordUniversity Press, 1978. 5Benson , P , Lor W. Making Sense of Autonomous Language Learning Conceptions of Learning and Readiness for Autonomy J. English Center Monograph , 2018 , (2) . An Investigation into Learning Motivation a
11、nd Learning Strategies of Non2English Majors 6何克抗.从 Blending Learning看教育技术理论的新发展J.国家教育行政学院学报, 2018 (9). 7刘电芝.学习策略研究.人民教育.2018. 8彭金定,实践研究与大学英语教学J .外语界, 2000 , (4) 7 -11. 9彭金定,大学英语教学中的 “学习者自主”问题研究J ,Foreign Language World No . 3 2018 ( General Serial No . 89) 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作
12、为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。10杨晓春,毛文静,非英语专业学生英语学习动机调查及强化策略J ,2018年 10月扬州大学学报 (高教研究版) Oct1 2018 第 8卷第 5期 11于夕真,英语教学模式的整合性研究J ,外语学刊,2018年第二期 12秦晓晴,外语教学研究中的定量数据分析.武汉华中科技大学,2018237-238. 要练说,得练看。看与说是统一的,看不准就难以说得好。练看,就是训练幼儿的观察能力
13、,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。13文秋芳. 英语成功者与不成功者在学习方法上的差异J.外语教学与研究.2018(3). 14张殿玉,英语学习策略与自主学习J ,外语教学,2018年第一期49-55唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
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