大学英语阅读教学探析.doc
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1、大学英语阅读教学探析 阅读在英语教学中占有非常重要的地位。但经过多年的教学经验,我们发现学生在接受了长期的阅读教育之后,他们的阅读能力并没有明显的提高,停留在比较简单的理解层面难以突破,很难满足真正的社会需求。为解决这一问题,本文探讨了建构主义对阅读教学的启示,并提出了新的第二课堂阅读模式。 阅读教学;建构主义;大学英语 G623.31 A 1002-2139(2018)-05-0054-01 阅读在英语教学中占有非常重要的地位。近几年来,随着我国教育的快速发展,大学英语教学的目标也不断发展改进。2018年颁布的大学英语课程教学要求明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,即,听
2、、说、读、写、译各个方面的综合能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。而这其中阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道。从语言学习的规律来看,英语运用能力的提高是以大量的语言输入,尤其是大量的阅读为基础的。但是经过多年大学英语教学实践,我们发现高校非英语专业本科生的阅读水平普遍较低,只停留在对简单事实的了解;阅读广度不够,范围过窄;阅读量太小,根本没有形成有效的积累。此外,高校英语课堂教学也普遍存在以下局限性教学时间有限,教学内容有限,班级过大等。传统的阅读教学常常仅限于教师在课堂上对学生进行一些技巧传授和少量的阅读训练,阅读活动很少延伸至课外,
3、没有办法达到丰富的阅读。因此,我们应该想办法增加学生的阅读量,不断丰富学生的阅读题材,提高学生的阅读水平以适应社会不断提高的要求。 一、建构主义对英语阅读教学的指导 建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出,其基本观点是1)认知既非起因于主体,也非起因于客体,而是主客体之间的相互作用。2)认知的生长不仅仅是经验的结果,从而强调个体在认知生长过程中的积极作用。(Piaget,1972)。建构主义强调学生在学习过程中的主体作用。学生才是学习的中心,是学习的主人,而不是只能被动的接受知识的灌输。教师应该积极主动地转变观念,成为学生学习过程中的引导者而不是主导者,鼓励学生自主学习,提高自身独立解决
4、问题的能力。在我国的英语教学中,长期以来都难以改变教师一言堂的现状,很多大学英语课堂也存在着同样的问题,学生很少能够参与到课堂当中,大部分时间还是被教师占据,而与之相矛盾的是我们的社会越来越需要有自主学习能力和自主解决问题的能力的人才,这样发展的结果就是我们的学生经过多年的学习,一旦走向社会,便被社会所抛弃。因此不管是在英语阅读教学中,还是在其他的方面,教师都应该主动的转变自己的角色,改变自己以往的做法,把主动权交给学生,成为学生学习过程中的引导者和帮助者。在英语阅读教学中应该多鼓励学生进行合作交流,使学生对知识有更加全面透彻的理解。教师可以采用分组讨论的形式,让学生各抒己见,消除他们的紧张情
5、绪,并加深了对文章的理解,拓展了思路。 二、建构主义在英语阅读教学中的运用 首先,学生是学习的主体。我们要认识到教师在阅读教学的过程中不能只是把自己的理解灌输给学生,而不给学生机会发挥他们的能力解决问题,占据了学生的主体地位,阻碍了学生的主动性和创造精神。教师应该把握教学目标和知识点,创设情境鼓励学生参与其中,真正把主人的位置交给学生。 其次,积极地调动学生。在教学过程中要开拓学生的思维能力,扩展学生的想象力,激发学生学习的积极性,调动他们的学习热情,让学生满怀渴望的接受新知识。在英语阅读教学中,鼓励学生回答问题,阐述自己的观点,强化其对知识的理解。 最后,自主与合作相结合。教师应该向学生提供
6、解决问题的线索,而不是直接告诉学生答案,发展学生的自主学习能力。同时也要培养学生的合作能力。在阅读学习中让学生组成学习小组开展协作学习,互相帮助,共同学习,共同解决问题。 三、“1-N-2-1第二课堂模式”的建构 建构主义认为,学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所,在这样的环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来表达自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持,而且学生之间也可以相互协作和支持。因此,构建大学英语阅读“1-N-2-1第二课堂模式”,开展相关的英语阅读第二课堂活动,是对英
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