《大河镇远程教育发展的几点思考.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大河镇远程教育发展的几点思考.doc(5页珍藏版)》请在三一文库上搜索。
1、大河镇远程教育发展的几点思考 自农村党员干部现代远程教育活动开展以来,大河镇按照县委的统一部署和“实际、实用、实效”的原则,围绕“建、管、学、用”四个关键环节,积极探索,大胆实践,走出了一条“建一个站点、强一个支部、富一方群众”的好路子,找到了一条新形势下提高农村基层党组织执政能力的好途径。 一、加强领导、提高认识,确保广大农村党员干部和群众“进得来” 开展现代远程教育,“建”是基础。为此,我们始终坚持把开展农村党员干部现代远程教育作为提高农村基层党组织执政能力的重大举措来抓,切实加强领导,坚持稳步推进,促进了工作的顺利开展。 1.抓协调,确保组织领导到位。在站点建设中,我们积极整合资源,采取
2、党费补助一点、乡镇、村投入一点的办法,投入20余万元,集中修建了村级远程教育站点,确保了建设资金到位。在此基础上,镇、村两级高度重视远程教育工作,分别成立了由党委、支部一把手任组长的远教工作领导小组,对远程教育建设、管理和学用等方面的问题全方位处理解决;制定了远程教育教学计划和管理意见,促进了远程教育工作的正常开展。 2.抓培训,确保管理员熟练操作到位。在组织部安排培训的基础上,我们结合全镇深化“一线工作法”的实施,多次举办由党建负责人和远程教育管理员参加的培训班,充分发挥党建特派员懂微机、会操作的优势,建立起以党建负责人为主体的辅导员队伍,加强对各村站点管理员的帮助指导,使管理员能够熟练掌握
3、设备的基本操作。 3.抓学习,突出应用到位。全镇统一规定,镇上每周五下午组织机关干部集中学习一次,村级站点每月三次组织党员干部和农民群众学习党政、法律、农技、卫生等知识,并针对群众需求不定期组织学习,日常运行实行全天开放,保证党员群众随时可学。每次学习前,各村级站点都向党员群众公开学习内容,做到有的放矢,提高了学习的针对性。为避免工学矛盾,各村级站点积极采取白天不学晚上学、晴天不学雨天学、农忙不学农闲学等办法,基本上保证了党员干部和种养殖大户每月集中学习3次以上,初步形成了党员干部带头学、经济大户示范学、农民群众跟着学的良好氛围。 二、建章立制,加强管理,确保广大农村党员干部和群众“坐得住”开
4、展现代远程教育,“管”是关键 在工作中,我们注重在制度化、规范化和经常化上下功夫,建立了一套科学的站点管理机制。 1.建立责任机制,实行分级管理。镇上专门成立了远程教育办公室,配备1名管理人员,分片负责8个远教点的远程教育工作。在村级站点配备了管理员,形成了镇、村管理网络,做到一级抓一级,层层抓落实。同时,把远程教育工作列入全方位目标考核,促进了远程教育工作的正常开展。 2.建立保障机制,实行动态管理。镇上制订了一系列规章制度,使站点管理有章可循、有规可依。远程教育管理员利用每月固定进村工作日进行宣传与指导,及时收集村民所需信息,指导各村管理好、利用好。针对站点建起后可能出现的一些不良现象,切
5、实加强了对网上内容的监督和站点资产的监管。 3.建立考核机制,实行目标管理。将远程教育工作纳入了全方位目标考核的重要内容,坚持定期与不定期、随机抽查与集中检查、明查与暗访相结合等办法,加强了对站点工作情况的考核。 三、突出实效、强化应用,确保广大农村党员干部和群众“用得上” 开展现代远程教育,“用”是目的 我们学习内容更生动、直观、便于接受。在工作中,我们按照远程教育学习制度和镇党委“两大工程”的要求,围绕“发挥作用、抓好应用、注重实用”,切实做好结合文章。 1.把党员教育与农民培训结合起来。利用远程教育站点这个平台,把对农村党员干部的教育与对农民群众的培训有机结合起来,组织开展农村适用技术、
6、农业科技知识等培训活动。到目前止,全镇有2万多名农村党员干部和群众参加了远程教育培训。 2.把课堂教学与课外实践结合起来。依托近几年建立的蔬菜、肉牛等种养示范基地和仔猪协会、大葱协会等行业组织,建立固定的远程教育实践基地,组织农村党员干部和群众实地开展“学用”活动。旧户西村结合种植蔬菜的实际,探索了“支部+远教+协会”的工作模式即村支部负责组织农村党员干部到远教站点学习政策、法规等知识;协 会负责组织科技示范户、协会会员、有兴趣的群众到远教站点学习农业技术等知识,负责现场农业技术辅导。这一工作模式开展以来,协会利用远程教育的网络资 源,组织科技示范户学习了蔬菜种植技术;组织镇上农技人员结合远程
7、教育网络,采取从“课堂”到现场的示范辅导培训方式,解决了群众学以致用的问题, 受到了农民的欢迎。 要练说,得练听。听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听
8、谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。3.把行政推动与市场运作结合起来。适应市场经济的要求,就如何运用市场手段提供信息技术服务进行了探索,初步形成了“远教十大户”、“远教+协会”等模式的经营格局。大河镇结合科技入户工程的实施,利用远程教育网络学习小麦管理新技术和小麦新品种,使群众得到了实惠。 结束语 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名
9、言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。我们将充分利用现代远程教育生动活泼、通俗易懂的特点,把现代远程教育与“党员先进性教育”、等活动相结合,以寓教于学、寓教于乐、寓 教于用的形式,大胆探索建管学用的长效机制,进一步把学用活动引向深入。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也?”;论语中的“有酒食,先生馔”;国策中的“先生坐,何至于此?”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载,首见于礼记?曲礼,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。芮会莲(1978.1-),籍贯哈密巴里坤县大河镇,研究方向远程教育发展方向。
链接地址:https://www.31doc.com/p-1817513.html