大班授课环境下大学英语合作学习模式的实践.doc
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1、大班授课环境下大学英语合作学习模式的实践 面对大学英语大班授课环境下的具体问题,本文指出了合作学习的诸多优点,研究了大班授课合作学习的具体实践方式,指出这种方式既能够完成教学任务,也能使学生的英语能力得到全面提升。大班授课 合作学习 小组合作 外语学习一、引言随着高等教育大众化,高校招生规模不断扩大,在校学生数量迅速增加,而师资增长速度远远跟不上,特别是作为高校学校公共课程的英语老师数量极为不足,师生比例严重失衡,因此高校大多采取大班授课来完成大学英语课程的教学任务,这种大班授课模式在完成教学任务的量时,可能会对教学质量造成很大影响。就我校而言,大学英语课的教学班多由相同专业的两个或以上自然班
2、合成,甚至有时由不同学院不同专业的两个自然班合成,人数多在50至90人之间,甚至超过100人,可定义为大班甚至超大班。虽然大班授课方式化解了教学资源和学生人数间的矛盾,但存在的问题却是高等学校大学英语教育中普遍存在的,值得大学英语教师深入研究。著名学者John A. Zahorik认为,小班教学中,“纪律问题更少,教师的指导更多,学生汲取的知识更多,教师投入的教学热情更大。”1班级规模越大,教师在课堂组织、管理及批改作业等方面的负荷和压力也越大。同时,大班授课会给学生尤其是学困群体带来负面的心理影响。在教学实践中,大班或超大班里学生间能力水平差异大,而教师精力有限,很难每堂课关注到每一位学生,
3、也无法照顾到所有学生的学习进度,这容易造成学生群体被边缘化。部分差生本身基础差,自信心不足,因为感觉不到重视,自暴自弃,上课睡觉、玩手机,“混”过两年英语课就算。语言的教学要求学生积极参与语言实践活动,以提升他们的语言运用能力。因课堂时间有限,学生参与课堂活动的机会有限,且多为单向提问的形式,大班授课无疑会压缩学生个体的实践活动参与时间,限制师生间一对一的互动交流,不利于学生语言综合能力的提高。因此,大学英语教师有必要采取实际可行的教学方法,探索新的课堂互动模式,解决大班授课的弊端,提高大班授课的教学质量。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜
4、事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。二、合作学习在大学英语大班授课中的价值教育部颁布的大学英语课程要求指出,大学英语教学应以学生为中心,以培养学生终身学习能力为导向,既传授语言知识与技能,也注重培养语言实际应用能力和自主学习能力。2合作学习的理念恰好适合这种教学模式和观念的转变。合作学习在20世纪70年代初兴起,以社会互助论、社会心理学、社会认知学、建构主义理论等为理论基础
5、,倡导以小组的活动为基本形式,以团体成绩为评价标准,在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。3P.72合作学习作为一种新的教学和学习模式,有些基本的组成要素,Johnson & Johnson认为,满足合作学习的五个因素是积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个体责任、人际交往技能及小组自评。4合作学习是独立、合作、竞争三者的有机结合体。与其他教学模式不同,合作学习更为重视教学主体之间的互动,较为重视师生互动、生生互动、师师互动结合的多维互动关系,特别是将教学活动的重点放在学生之间,让学生成为教学活动积极的参加者,而不是被动的受教育者,“
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