大班背景下的计算机基础课程互动探究式教学模式的探索.doc
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1、大班背景下的计算机基础课程互动探究式教学模式的探索 【摘要】近年来,因高校扩招师资相对短缺,公共基础课如大学英语、大学数学、大学计算机基础课程等均普遍采用大班授课的方式。而大班授课均存在学生层次不一、课堂难于管理、考评制度不健全等难题。为解决因大班授课所带来的种种弊端,将互动探究式教学模式应用于大学计算机基础课程的实践教学中, 即构建了和谐、民主、平等的师生关系,有效发挥师生互动的作用;又使学生思维的独特性得到充分发掘,以达到增强学生学习兴趣、提高课堂教学效率的目的。设计合理的互动问题教学,实现了教材体系向教学体系的转化,改变了传统的教学评价模式,提高了学生学习计算机的兴趣。 概述 近年来,由
2、于高校的不断扩招,计算机基础课程大班授课已经成为一种普遍趋势。在大班上课环境中,如何完成“既面向全体,又因材施教”的教育目标,是教育研究的一个重点问题。 大班授课是我国高校教学的一种现实和无奈的选择。目前大学计算机基础课程的教学主要方式是大班授课,人数一般在120人以上。大班授课的优点是教学影响面广,节省教育资源。但是,大班授课的局限性也是显而易见的。 课堂气氛不易掌控。大班授课导致教师难以关注每一位学生,在单位时间内也较难和学生实现师生互动,部分学生不可避免地处在教师有效掌控之外,他们的思想没有与教师的引导形成有效的互动,产生了与课堂教学内容无关的活动,降低了课堂学习的效率与质量。 师生互动
3、很难形成。从一般教学规律看,学生人数的增加会降低互动的程度,降低学生课堂参与度。学生要真正地参与到教学中来,将面临更多的困难。教师组织问题讨论也很困难,因时间有限,教师无法照顾到学生之间的能力差异,极易造成学生的两极分化。导致部分学生丧失学习兴趣。 师生情感难以沟通。中国古代教育家早就指出,“亲其师”方能“信其道”,只有师生感情沟通了,才能做到感情共振,实现课堂气氛和谐。大班教学环境中,很难实现这种情感交流。但鉴于当前中国高等教育资源相对匮乏的情况,“小班教学”模式缺乏人力、财力支持,只能在现有“大班教学”模式中进行有效改进,尽力克服该模式的弊端。 大班授课对大学计算机基础课程的教学效果产生的
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