大班额研究性教学支撑条件有效模式与教师角色.doc
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1、大班额研究性教学支撑条件有效模式与教师角色 收稿日期:2014-03-07 作者简介:刘新奇,韶关学院教育学院副教授。(韶关 /512005) *本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学一般项目“粤北地区研究性学习课程的教学质量保障机制研究”(项目编号 08SJY006)的研究成果之一。摘要: 大班额研究性教学的支撑条件主要是:培养全人的教学目标;以问题为载体的教学内容;注重过程性的评价制度;强调能力考核的考试文化。探索和实施研究性教学的有效模式,是落实研究性教学理念的关键一环。研究性教学试验表明,小组合作探究模式是大班额的教学情境下实施研究性教学的有效模式。小组合作探究模式主要包括以下五
2、个环节:组建课题小组;创设问题情境;选择研究课题;组内合作研究;展示研究成果。大班额研究性教学中的教师角色是:学生学习的指导者、参与者和引导者。 研究性教学是20世纪90年代以来在美国乃至欧亚诸国高校中悄然流行的一种新的教学理念。研究性教学在国外称为主题研究、项目课程,是指在教师的指导下,学生从学科领域或现实生活中选择和确定专题,用类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识和解决问题的教学活动。简言之,“研究性教学主要是通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习的教学”1。开展研究性教学,旨在转变学生的学习方式,激发学生学习的主动积极性,培养学生的创新精神,发展学生分析与解决问题的能力。“研究
3、性教学有助于培养学生的创造性、实践性和未来的创业能力。与传统教学模式相比,研究性教学具有鲜明的人才培养优势。”2虽然传统教学模式的合理运用也可以培养大学生的创新精神和实践能力,但是研究性教学的探究性和实践性的品格,使其在培养大学生创新精神和实践能力方面比传统教学模式更为突出、更为集中、更为鲜明。当前高校“大班额教学”现象较为普遍,面对大班额,如何实施研究性教学?当下有不少的认知偏颇与操作误区。本文结合韶关学院心理学公共课近三年来开展研究性教学的实践,对大班额研究性教学的支撑条件、有效模式与教师角色做一初步探讨。 一、大班额研究性教学的支撑条件 心理学课程是高等院校所有师范教育专业的公共必修课,
4、承担着培养职前教师的心理学素养和职业能力的重任。据调查了解,目前高校师范专业心理学教学大都为大班额教学。开展如心理学公共课这样的大班额研究性教学需要创设以下四个方面的支撑条件: (一)培养全人的教学目标 教学目标是教学活动的“第一要素”,对教学有“指挥棒”、“控制器”、“催化剂”和“标杆尺”的作用。为引导和推动课程的研究性教学,必须在课程的研究性教学启动之前,明确、合理地定位该课程开展研究性教学的目标。 研究性教学全面关注学生在知识、能力、方法和品格上的发展,即全面、均衡地实现知识价值、能力价值、方法价值和品格价值,促进学生全人的发展。这是研究性教学的本体价值,亦是研究性教学的价值追求。课程实
5、施研究性教学的目标应该从研究性教学的“本体价值”出发去确立。如果只是从“知识本体论”出发去定位课程实施研究性教学的目标,那么课程的研究性教学就容易流于形式,就会造成研究性教学功能的衰减,难以实现研究性教学的价值追求。基于研究性教学的本体价值,课程实施研究性教学的目标应该定位于:保持和发展学生对课程学习与研究的兴趣;使学生获得亲身参与研究的体验;培养学生的创新精神和提高学生分析问题与解决问题的能力;培养学生利用互联网学习课程知识的能力;增进学生的合作与共享的个性品质;培养学生的科学态度和对社会的责任感。 (二)以问题为载体的教学内容 进入二十一世纪,培养学生的创新精神和实践能力,已成为世界各国教
6、育改革共同关注的焦点。研究是创新的基础。一个人要在某一个问题上有所创新,他对这个问题一定要有大量、充分的研究;没有研究就不可能有创新。要培养学生的创新精神、创新能力,就必须培养学生的研究能力。然而,传统的学科教学内容是以按照科学知识形成发展的逻辑顺序呈现的,在本质上强调的是“维持性思维方式”和“服从性人格”,难以培养和发展学生的研究能力与创新素质。因此,开展研究性教学,在教学内容的组织上就不能囿于传统的学科教学内容组织方式。经验表明,有问题,才会有研究;有研究,才会有创新。要实现培养学生的创新精神和提高学生分析问题与解决问题的能力这一核心目标,大班额研究性教学就应该以“问题”为主线来建构教学内
7、容。在心理学公共课的教学中,我们改变以往按照学科知识体系进行教学的做法,把心理学教材内容整合为六个专题:1.心理学是什么?2.你认识你自己吗?3.怎样才能做到高效学习?4.怎样维护和增进自己或学生的心理健康?5.怎样才能树立教师的威信?6.如何针对学生的个性差异进行教育?以上每个专题都是以“问题”的形式呈现,分专题进行教学。以“问题”为主线和载体开展研究性教学,能够激发学生的大胆想象和创新灵感,促使学生的创造潜能得到充分发展。 •课程与教学•大班额研究性教学:支撑条件、有效模式与教师角色(三)注重过程性的评价制度 教学评价是发挥教学导向、实现教学目标和进行质量监控的有效
8、手段。传统的教学评价,在评价内容上过多倚重课本知识而忽视了实践能力、创新精神、以及情绪、态度和习惯等方面素质的考查;在评价方法上以传统的纸笔考试为主,过多倚重量化的结果而很少采用质性的评价手段与方法;在评价重心上过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。如果沿用传统的教学评价制度来评价研究性教学,不仅会对研究性教学的实施带来很大的阻力,也不能够客观地评价研究性教学的总体情况和学生的素质水平。为促进和保障大班额研究性教学的正常、有序、有效开展,防范和纠正研究性教学中的形式主义,必须建立与研究性教学目标相适配的教学评价制度。 大班额研究性教学是开放的、合作的教学。因此,大班额研究性
9、教学的评价主体应该是多元的。教师、学生、学生家长和校内职能部门等等,都是评价者。大班额研究性教学不只重视学生学习的结果,还要强调学生学习的过程,强调学生经历和体验研究的过程。所以,大班额研究性教学的评价在评价重心上应该重视对过程的评价。也就是说,大班额研究性教学的评价要贯穿于研究性教学的整个过程。在开展研究性教学的各个阶段或各个环节,如制订研究方案、实施课题研究、研究成果总结、研究成果展示等环节都要对学生的表现进行评价。大班额研究性教学强调学生通过自主积极参与研究活动,亲历问题探究的过程,以获得科学研究和知识技能应用的初步体验,加深对自然、社会和人生问题的认识。因此,大班额研究性教学的评价在评
10、价方式上要重视学生的自我评价,使评价成为学生反思自我、发现自我、欣赏别人的过程。 评价表和测试卷是课程教学评价中常用的评价工具。在实施大班额研究性教学评价时,使用的评价表和测试卷必须注重考查过程性。在实施心理学研究性教学的评价过程中,我们通过心理学研究性学习活动计划的评价表、心理学研究性学习的开题报告评价表、心理学研究性学习的小组活动记录表、心理学研究性学习的自主与合作情况评价表、心理学研究性学习的文献资料一览表、心理学研究性学习的成果评价表等等一系列评价表,对心理学研究性教学进行过程性评价。这些评价表的评价结果在过程性评价总分中,均占有一定的比重。过程性评价总分即为学生参与心理学研究性教学的
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