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1、如何发挥教师的主导作用与学生的主体作用 传道、授业、解惑是对老师的要求,也是古代文学大师对师者的诠释。而与之相对应的是道、业、惑的接受者,在今天我们称之为学生。老师和学生在整个教育体系中扮演着不同的角色和作用,严格来讲,前者占主导地位,后者是教育导向的主体。如何将这种主导和主体作用有效地衔接起来,让其在不同的角色中将主观能动性最大程度的发挥,是一个重要的课题。本文着重阐述老师和学生在教与学过程中如何扮演各自的角色,从而打破传统教学观念,有效提高教学水平和学生的综合素质。 教师;主导作用;学生;主体地位;教与学 G642A 1002-2139(2018)-29-01 在整个教学过程中,教师占据主
2、导作用,其掌握着教育的导向、教育的进程、和教育的方法,而学生则是教育的接受者和承继者,占据着主体地位。在这种教与学的关系中,各自都发挥着其应有的作用,二者不可偏颇。既不能过分的强调教师的主导,而忽视学生这个主体的能动性,更不能一味强调学生的主体,而忽视教师的主导性。一个成功的教育模式应当是将教师和学生的主观能动性都充分的激发出来,从而实现教与学的统一。在教与学的过程中,要提高教育教学质量,就必需充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,这是教学的根本保证,也是实施素质教育的关键。教学活动在以学生的内因为依据的同时,也要为其创造良好的教育环境和人文气息,让其在浓郁的文化氛围中,最大化的调动其主观能
3、动性。学生认知结构的形成过程,既不能以教师为中心的被动式接受式,也不能以学生为中心的纯粹发现式教育。而是应该在教师导向性信息下的主动探究式。教师的导向性信息在于调动学生的求知欲,激发学生的参与感,使学生产生兴趣,这样才能促进学生真正成为主体。因此,在教学系统中,不但要想方设法实现学生的主体地位,又要充分发挥教师的主导作用。要实现主体地位,必须先发挥教师的主导作用;发挥主导作用,则是为了更好的实现学生的主体地位。两者是相辅相成,辩证统一的。 教师主导作用的核心是启发性,即如何更好地实施启发教学,激发学生的兴趣和思维。而学生的主体地位主要表现在思维的独立性和发散性,变被动接受为主动索取。只有当教师
4、的启发作用真正发挥出来,学生才能积极主动地独立思考,教学效果才算取得了一定的成绩。所以,要使学生真正地独立思考,教师首先要在循循善诱上下工夫。 一、教师应当颠覆传统的教育理念,树立全新的教学模式 在传统的教学模式中,教师是教学活动的中心主体,是知识的传授者,学生是知识的接受者,教材是教学的主要内容,学生的成绩不但是教师教学水平的反映,也是学生知识接受情况的反映。一句话,整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。但随着社会的发展,这种传统模式的缺陷日益突显,其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位,学生学习的主动性被忽视,甚至被压抑,而且整个课堂教学显得死气沉沉
5、。这根本不能培养出符合现代化建设的高素质人才。因此,改变传统教学模式势在必行。我们应该彻底从陈旧教学思想与模式的束缚中解放出来,使自己从“导演”的身份转换成“演员”的身份,学生就是自己的同事,这样才有助于学生创新实践能力的培养,尊重学生的主体地位,真正把学习的主动权交还给学生,我们也就从教学改革的根本出发点出发了。如今我们备课,研究的不仅是如何讲解知识点,更多的应该是研究学生如何学,如何全面发展。在课堂教学的设计上,我们不但要站在“执导”的角度上精心设计学生在课堂上的“表演活动”,而且要积极地参与进去。在学生的学习兴趣和如何配合教师进行创造性学习方法等方面也要有较多的考虑。 二、教师要改变单一
6、的教学手段,充分调动学生的积极性和能动性 教师的主导作用主要体现在课堂教学设计中,就像一位导演一样,既要有宏观的策划和谋局,又要有微观的设计与优化。教师在教学设计时一定要精细、科学、实用。教学语言要表现的精炼、准确,只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解,深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系,才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动中,这样便于学生积极地参与、锻炼一系列的主体性活动;在课堂中,学生的主体性在教师的引导下锻炼、掌握、发展、形成。 教师的教学方式方法应从传统的单一化向灵活多样化和现代化转变,这种转变应与学生主体能动性有机结合,从而收到更好的教学效果。 三、教师在传授知识的
7、同时,应当培养学生的学习能力和思维方式,促进学生养成良好的学习习惯 “授人以鱼,不如授人以渔”,作为老师,我们不能一味地给学生结果,而是要教给学生获得结果的方式方法。在低年级教学中,每节课教完知识后,都要让学生总结,目的是让学生明白这节课都讲了什么;那些是重点;自己理解掌握了那些。到了中年级,学生思维、理解能力提高了,具备了一定的自学能力,让学生总结要点的同时,按照这些要点,回到教材中再阅读,以便对所学的内容理解的更加深刻,再布置一些相对简单的练习(有关练习的知识点课堂上还没讲到,提示学生做练习时查阅课本),检查练习时要有一定的奖励措施。这样训练一段时间,学生就会渐渐的养成并提高自学能力。要多
8、鼓励学生理论联系实际,教师一定要做好引导、辅导、点拨的工作,才能使其主导作用得以体现,学生自主学习的习惯也会悄然养成,教学质量自然会得到提高。 “师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记,有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义
9、上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。四、建立融洽、和谐的师生关系,实现教与学的有效互动 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言
10、道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。“师者,传道授业解惑者也”、“学高为师,身正为范”。教师不仅是知识的传播者,更是精神的熏陶者,人格的影响者,道德的体现者。所以,融洽和谐的师生关系是培养学生的创新精神和实践能力的肥沃土壤。在教学中,我们倡导对学生的表扬和激励,教师可通过语言、手势、微笑等方式肯定学生或以
11、朋友的身份来关心学生和学生交流,建立起融洽的师生关系。注重学生个体差异,因材施教,尊重学生的个性,对学生不抱有偏见,使学生的个性不受约束,并最大限度地发挥其个性的优点,这样学生才会“亲其师,信其道,更其学。”学生主观能动性不但能得到很好发挥,而且老师也会受到学生的尊敬和爱戴。一句话,只有建立好和谐融洽的师生关系,才能充分发挥教与学的能动作用。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。总之,教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的的重要、关键途径,在教学中,教师的主导作用发挥得越充分,就越能调动学生学习的积极性和主动性;而学生的主体地位发挥得越充分,就越能体现教师的主导作用。要把教师的主导地位和学生的主体地位有机结合起来,充分发挥其正能量,让教师的教和学生的学实现质的突破,从而实现教与学的统一,进一步提高教学质量和学生的综合素质。
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