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1、如何在小学数学课堂教学中设置贴近生活的教学情境 课堂教学的过程中,灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式,使情境设置贴近生活,紧密联系生活实际,更好地培养学生的学习兴趣和创新精神。 教材 生活事例教学资源现实情境 G622A1002-2139(2009)-13-0000-01 让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一,通过创设行之有效的教学情境,不仅可以使学生容易掌握知识和技能,而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感,使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。为此,广大教师都非常重视创设情境,力求为学生提供良好的素材。 数学教学更要紧密联系学生的生
2、活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。在教学中,教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴近生活,把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解 一、成功地引入情境 成功地引入情境是一节课的重要环节,俗话说良好的开端是成功的一半。成功地引入能集中学生的注意力,引起学生的认知冲突,打破学生的心理平衡,使学生很快进入学习状态。在数学课中不可避免地存在一些缺乏趣味的内容,这就要求老师精心设计一些问题,使抽象的定义,枯燥的公式成为有趣的问题。 二、灵活运用教材 生活是数学的宝库,无数的数学问题等待开发利用,作为学习活动的设计者教师,要挖掘生活资源,把有限的数学知
3、识源于无限的生活情境中,揭开数学神秘面纱,让学生感受生活化的数学,变抽象为具体,变无穷为生动,更有利于学好数学。为此,在课堂教学中我大胆灵活地运用教材,灵活根据学生实际,巧妙地设置课前谈话。 如教学“分数的简单计算”一课时,我是这样设计课堂教学的 师随手拿起学生中的一块橡皮,你看到了分数吗? 生我看到了1/2,假如把它平均分成2份,其中的一份就是它的1/2。 师老师在吃饼干时又吃出了分数,你猜猜老师吃出了什么分数? 生1老师吃了其中的一份就是吃了这块饼干的1/8。 生2吃了3份就是吃了这块饼干的3/8,吃了4份就是吃了这块饼干的4/8。 生4全部吃完就是吃了这块饼干的8/8。 随后,我指着从学
4、生口中说出的分数,顺着问“看到3/8和4/8,你想到了什么?”“4/8和3/8合起来是多少?” 使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题,学会用数学的眼光来观察生活。我这样的引入亲切自然,贴近生活的情境,拉近了师生的距离,让学生对数学学习产生了亲和力。 三、运用生活事例 在课堂教学中,如果能进行适当加工编制,创设出学生喜闻乐见的问题情境,一方面可以激发学生的学习兴趣,另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题,进而解决问题。如教学“圆的认识”时,我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的 师请大家看屏幕。(课件演示自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆,有的轴不在中心)有四个小动物在举行自行车比赛
5、,比赛正在激烈地进行,请同学们猜想一下,最后谁能得第一,为什么? 生小狗。因为小狗的车轮是圆的。 师小白兔的车轮也是圆的,为什么不说它能跑第一呢? 生因为小白兔的车轮的车轴没有在中间。 师那么小猴,小猪呢? 生它们的车轴在中间但车轮不是圆的,跑得慢、还一颠一颠。 这种问题情境极大地促进学生认真思考,积极探索,学生的学习效果就可想而知。 四、 开发教学资源 我们在新理念的课堂教学下,必须紧密联系学生的生活实际,善于挖掘学生生活中的数学素材,吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容,使其贴近学生的生活情境。例如,教学“万以内数读法”时,我在上课之前布置学
6、生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数,如本校学生总人数1212名,新购的电视机1300元,平均每天有135人来阅览室阅读资料等等。在课堂上,我利用学生自己搜集到的数据进行教学,学生的积极性非常高。在学习中,我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积。这样,我将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目,使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。又如教学“数数”时,我让学生数一数自己周围物体的数量,有几个同学,几本书,几支笔,几块橡皮,几盏日光灯,几张课桌,回家也可以数数自己家里的
7、具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来,让数学贴近学生实际生活,使学生发现数学就在身边,从而真正感受数学的价值。可见,开发教学资源,让学生真正体会到生活处处离不开数学,从而激发学生学习兴趣。 单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。五、模拟现实情境 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展
8、的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说
9、好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。模拟现实的情境能调动学生学习的积极性,又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。如教学“行程问题”时,我先组织学生模拟实情的表演,让两个学生站在教室的两边,准备相对而行,请另一个学生喊口令。一声 “出发”,两个学生难免撞在一起,这时我在黑板画出两人行走的示意图,让学生了解什么叫同时从两地相向而行?什么叫相遇?然后再让两个学生背
10、对背站好,随着口令走向相反的方向,直至面壁才停止。学生很快知道什么叫相背而行,什么叫终点的含义。这类模拟表演生动真实,学生仿佛感到这不是在上课,而是处在欢乐的表演中,他们不知不觉地了解了行程问题的概念,也培养了学生喜爱数学,学好数学的情感。 数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔,学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一,就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事物,学会数学地思考。 要练说,先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复,面红耳
11、赤;有的声音极低,自讲自听;有的低头不语,扯衣服,扭身子。总之,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。只要我们在课堂教学的过程中,能灵活运用教材、通过生活事例、开发教学资源、模拟现实情境等方式,是能够很好地使情境设置贴近生活的,数学教学只有走生活化的道路,紧密联系生活实际,才能更好地培养学生的学习兴趣和创新精神。
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