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1、如何在小学数学教学中正确运用启发式教学 摘要:教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。启发式教学的宗旨是启发思维,训练能力。只有正确运用启发式教学,才能全面提高学生的综合素质,为社会提供大量的有用之才。教学思想史上,启发式教学思想源远流长,它是古代个别教学下的必然产物。那么,在大力提倡素质教育的今天,如何正确运用启发式教学呢?结合自己的小学数学教学实践,谈几点粗浅的看法。1.启发性教学是一个开放的、发展的、创新的体系素质教育作为一种特定的教育观念和教育实践活动,其内涵并不是静止不变的,而是动态发展的。教学改革的核心是内容的改革,然而内容的实现必须靠强而有力的教学法作
2、支撑。启发性教学特别强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养,同时教师要积极发挥教学主导作用,为学生创造主动参与的条件,为学生学习服务,使课堂教学成为师生间、学生间的双向交流与多向交流形式,最大限度的调动学生的积极性、主动性与创造性。另一方面,启发性教学重在培养一种学习方法、研究方法和能力、素质的综合训练,使学生能够在亲身体验中闻一知十、触类旁通,取得很高的迁移率,为学生今后走出课堂、步入社会、参加工作打下必要的基础,这样既提高了学生的学习效率,也对其素质提高极为有利。笔者认为,启发性学习在教学过程的学习方式、教师角色、教学评价、思维类型几方面都有一种新的理念的转变。学习方式上,教师与学生之
3、间,学生与学生之间,开展研讨,交流学习感受,共享学习成果。整个教学过程更多的是在合作、互动、自主的学习方式中进行的,这种学习方式,打破了传统的学生被动接受知识的状况,发挥了学生主体参与的意识和主动求知的精神,调动了学生独立思考、判断和解决问题的积极性,使不同程度的学生在教学实践的过程中获取知识,学到方法;在教师角色方面也发生的明显的改变,既是学生学习的引导者同是也是和学生共同学习的参与者。教学中教师不但要让学生有明确的学习目标,而且在学生学习的关键之处巧点拨。当学生小组展开讨论研究时,教师也应参与到学生之中去和学生共同完成学习活动;在教学评价方面,启发性教学的评价重结果,更重过程;重独立,更重
4、合作;重管理,更重激励的评价方式,充分体现了过程性教学评价的特点;在思维类型方面,体现发散、收敛、变式等创造性思维的结合与统一。2.启发式教学应重“导”现代素质教育对启发式教学的要求是在如何教会学生学习和思考上下功夫,我认为在数学教学时应采取思路教学,采取“大处导,小处启”的策略,运用提纲契领分析综合的方法训练学生。把教材思路转化为教师自己的思路,再引导学生形成有个人特色的新思路。例如在教学“认识长方形和正方形”时,我认为这样设计教学比较合理:采用口头说的方式让同学们从生活学习中找出哪些物体的面是长方形或正方形。从课前收集的图形中找出长方形或正方形放在桌面上,教师这时适时追问:同学们找得非常准
5、确,肯定有什么绝招,谁愿意向大家介绍一下。同桌合作,通过量一量、折一折、比一比、看一看等方法,让学生自己在课堂活动中验证自己绝招的正确性,从而得出这两个图形边与角的特征。动手画一画。利用特征在方格纸上画一个长方形和正方形,加深对图形特征的理解。通过学生的观察、比较、操作等一系列活动,让学生自己发现并得出结论的方法,不仅在数学教学中体现了教学思路,而且为学生今后的学习打下了良好的基础。3.正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系有人认为:启发式教学符合素质教育的需要,应大力提倡,讲授式教学是应试教育的产物,应全盘否定,这就形成了这样一种现象:人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深,操作不透。另一
6、方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实,启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生,在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之,尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后,这种教学形式普及了全世界。在即将步入21世纪的今天,社会需要的是大批高素质的复合型人才,客观要求学校教育必须进行因材施教,也就是启发式教学。但在小学阶段,由于学生的年龄特点,理性知识少等原因,讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来,才能符合现代教育的需要。下面试以三角形的面积为例来说明。在教学三角形的面积计算之前,必须让学生了解三角形的图形、分类,三角形的底及对应的
7、高。由于学生初次接触这些知识,所以通过讲授式教学方式让学生掌握,为学习三角形面积打下基础。在教学三角形面积计算时,就要引导以学生自己探索为主,贯彻启发式教学。3.1 回忆平行四边形的面积是怎样推导出的?得出要把三角形面积计算问题转化已学过图形的面积计算问题。3.2 动手操作,把两个完全一样的三角形(直角三角形、锐角三角形、饨角三角形)拼成一个已经学过的图形。3.3 探索拼成的平行四边形的高、底与三角形的高、底有什么关系?平行四边形的面积与三角形的面积有什么关系?然后得出:任意三角形面积是相应长方形面积的一半,进而得出三角形的面积底高2。从中可以发现,通过学生动手操作,主动探索,加上教师的有机讲解、辅垫,学生轻松掌握了三角形面积的计算方法。当然,要运用好启发式教学,还要注意学习者的理性水平与教学模式的匹配原理。一般来说,较紧密的模式结构最适合处于理性水平较低的学习者,而松散的模式结构则最适合处于理性水平较高的学习者。当然,每个模式都可以修正,提高或降低结构的松紧,以使模式适应学生进行最佳学习的那个理性水平。以上三角形面积计算的教学实例,就属于探究类教学模式,经过教师的修正,结构紧密程度属于中,匹配的理性水平是中,取得了良好的教学效果。
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