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1、如何在色彩写生教学的过程中提升学生的主体意识 主体意识的建立对于作画者来说至关重要,而写生实践是作画者提升主体意识最为有效的途径。作画者是否能在其写生过程中,顺利地通过提升自身主体意识进而推进写生过程三要素关系的良性循环,在很大程度上取决于他所受的造型基础教育。因此,在色彩写生教学中,教师掌握适当的方法提升学生的主体意识,就显得尤为重要了。写生基础教育的科学体系来源于西方文艺复兴时期对造型基础训练的探索,至今对中国美术教学的影响还是普遍的。这种基础写生教学主要培养学生两个方面的素质一是视觉思维,一是造型技能。教师通过这两方面素质的养成特性的认识,能够发现唤醒学生主体意识,从而锻炼其创造性思维的
2、方法。下文以色彩写生基础教学课程为例尝试论述以上观点。 写生;主体意识;教学 培养学生的视觉思维,也就是引导学生学会如何观察对象。这种形象感知思维能力主要包含视知觉力的养成、整体联系的观察方法的掌握、空间意识的锻炼以及审美感受力的培养。 一、教师如何在教授色彩写生 的过程中启发学生培养自我主体意识 (一)视觉思维的培养 1.敏锐的视觉能力的培养有利于唤醒主体意识 在色彩风景写生的教学课程中,教学场地常常是在风景秀丽作画者云集的乡野郊外。这样的设置能刺激学生的视知觉感官,带给他们不一样的第一感受。看惯了水泥森林的孩子们,面对广阔的空间、清新的空气、新鲜的自然,便能在一个崭新的心情下全方位地感受自
3、然。这时,他们所看到的自然对象的形体、色彩、空间由于新鲜感的刺激,将带给他们一个非常鲜明的信号面前的自然形态之美是与先前的认知不同的。因而学生的好奇心和兴趣便可能被激发出来了,这是唤醒其绘画中主体意识的先决条件。 在这一阶段教师起到引导学生们关注自我的情绪状态,体会其兴趣所在,并帮助他们发现自己喜爱的景物的作用。 2.总体、全面、联系地观察有助于将主客体统一 在对自然景物对象有一个全面的第一感受后,就需要开始探讨观察的方法了。在写生基础教学阶段,教师几乎都会提到“整体观察”这句话。整体的观察是造型的基本功之一。先前学生对自然景物的第一感受已经留给他一个整体的印象。接下来教师应当引导学生在这样的
4、印象基调下深入观察对象,找到吸引他关注的细节点。例如一位同学对江南水乡湖畔的徽派建筑赞不绝口,准备开始对景写生。此时教师可以先与他进行交谈“对面的景色也是有表情的,而这种表情让你此时的心情也受到了影响。如果让你为这种表情寻找一种色调,你会如何选择呢?”这时,学生可能并不一定能准确地给出答案,但是他已经开始准备把握对象的整体氛围了。接下去当学生找到了对象的整体感觉,并通过观察将其用理性的方式概括出来,也许他会认为杨柳依依的湖边小路以及白墙黑瓦的建筑有清新柔美的细腻气质。此时教师便可以引导他运用联系的方法更深入与全面地观察对象了。例如他可以在学生对如何处理对象的细节产生困惑时给予提示“这些徽派建筑
5、在哪些细节上与其他的建筑不同?这些细节在对象的整体氛围中有哪些作用呢?在对象的整体中能够产生相同作用的细节又有哪些呢?为什么?”等等。这时教师的引导是帮助学生在立足于自身特点的前提下对自然对象进行认知与选择。这样就能有条理地将自然对象联系起来,帮助学生建立起整体的观察意识。这一过程的训练,对学生将自我主体与自然客体有机地统一起来创造了条件。 3.空间意识的锻炼有助于整体思维的养成 在写生的基础训练阶段,“空间”的概念也是会被教师反复强调的。“空间”意识和上文提到的整体意识是相互联系的。空间是整体的空间,整体是在空间中的整体。因此,在学生对写生对象的整体认知有了初步进展并且对其自身与对象的关系有
6、了初步认识之后,引导学生如何用空间的思维审视对象与处理画面就十分重要了。首先“空间”的概念分为对象的三维空间以及画面的二维空间。在写生的基础训练阶段,为了培养学生的造型能力,教师会要求学生在二维空间的画面中力求塑造对象三维的形体空间。教师应当向学生们解释,在这一阶段首先要直观对象的空间距离。“距离”的存在对于空间的理解十分重要,而它的存在是很难在局部观察中发现的。因此要体会自然对象的空间距离感,作画者往往会眯起眼睛来看,抛弃“竹筒子观察法”的局部观察。这种作画者特有的方式正是为了更好地对自然对象进行整体的把握。这时的看,是整体的瞬间的直观的。同时,这时的直观感知是来源于对自然对象细节的联系与对
7、比,因为作画者不能孤立地找出对象任何一个细节在整个三维空间中的位置。接下来对空间的把握就体现在对画面构成的处理上了。无论我们如何精准地塑造对象的三维空间,画面依然是二维的平面。在对象形体已经得到良好塑造的前提下,二维的构成空间的得当与否,直接关系到画面的品质。此时,教师可以通过视觉艺术的规律法则给予学生启发和提示,但切忌简单标准化,应当鼓励学生的主动创新潜质。而这一反观画面的过程,是学生学会如何整体地处理绘画语言的过程。通过这一系列的教学活动,学生便能得到空间思维的训练,从而使其将对象、自我与画面联系起来,形成其整体思维的能力。而这种能力,是学生写生过程主体意识得以建立的标志之一。 4.审美感
8、受力的训练是形成创新思维能力的有效途径 写生基础教学中对视觉思维能力培养的最高阶段便是审美感受力的提升。在对自然对象进行整体感知后,如何在绘画技法表达与审美反思的过程中训练学生的审美素质是美术教育最具有难度和挑战性的工作,同时也是美术教育中最有意义的尝试。审美在一定程度上,就是一种选择。这种选择会在作品的整体范围内产生美的联系。而为什么这样选,为什么这样的选择能通过其相互联系,在整体效果上称其为“美”,则是一个作画主体个体的原则。如果一个学生对自我主体完全没有意识或是无法建立完整的主体思维,他便无法理解何为“审美”。于是,他便无法主动地对对象进行选择,也就无所谓创造性思维了。因此忽视写生过程的
9、审美训练,将影响学生作画主体意识的培养,而反之亦然。 写生过程中的审美感受力训练,主要针对学生主体与对象的共鸣点而展开。而要准确把握双方的共鸣点,则需要教师对学生本人个性与兴趣有基本的了解和认识。在写生过程进行中的审美感受是贯穿于学生观察自然、理解自然、表现自然、审视画面、反思内在以及对自然的再观察的各个阶段的。由于此时写生过程并未结束,因此此阶段的审美在一定程度上带有批判性。这种批判性带领作画者反复尝试,最终接近他所要达到的对自然的表达效果。那么批判的主体在此时便尤为重要了,它决定了批判的依据与尺度。此时教师便可提醒学生注意这些问题,即“你想表达的效果是否在画面中出现了呢?为什么能有这样的效
10、果?(或为什么你想要的效果没有出现?)你为什么对这样的画面更为热衷呢?如果不追求最初的蓝图,用什么样的手段可以代替它而实现你的审美目标呢?”之所以要引导学生思考这些问题,是为了借反观画面的机会,带动学生自觉地审美对象,通过审美选择的过程,更加深其主体意识的清晰度。 由此可知,写生过程中审美感受力的培养是提升学生主体意识的良好契机。 (二)造型技能的训练 事实上,造型技能本身已经包含正确的观察处理对象的能力了,主要尝试分析在具体的操作技法上,教师如何启发学生选择适合主体特征的写生材料,以及如何鼓励学生选择适合主体内在需求的写生手法。首先是解放思想,引导学生打开视野,从本质上认识油画写生的含义。避
11、免学生由于知识面的狭小而误将某一绘画风格看做是油画写生必然的形态。因此在外出写生之前,教师可以准备一些因运用不同材料而产生不同效果的范图供学生们参考。同时也可提供各个不同艺术流派对相近的自然对象的不同表达方式的参考图。在介绍这些不同作品形式的同时,启示学生发现形式中所蕴含的意味,探索艺术家创造如此这般形式的内在原因。其次是善于发现学生写生过程中与众不同的闪光点。在笔者的教学实践中常遇到这样的情况当学生意识到请教指导老师或同学对其画面进行修改时,需要修改的部分常常具有有两种特征。一种是这一部分的画面体现出作者对对象的形体或色彩把握不准确。另一种则是学生在对其画面的绘画语言控制不当,产生混乱和相互
12、矛盾的现象。第一种情况应当及时给予提醒与纠正。而针对第二种状态,则需要仔细区分。出现这种状态的原因可能是学生本人对油画语言本身的特性的掌握并不熟练,因为其在同一张画面中做各种技法形式的尝试。在这样的情况下,他有可能尝试出了适合自身个性和兴趣的方法,但并不自觉。这时,教师便需要仔细观察他的画面,发现这些独特的笔法形式,并鼓励学生在这一方向上进行大胆的尝试。同时,不和谐的技法的出现也可能是由于学生对于自然对象观察方法的过于局部,这时又与上文所说的情况接近,需要对学生整体的思维进行引导。总之在教学的过程中,每一种形式的创新都值得被尊重,每一位学生的独特个性的闪光点都值得被鼓励与保护。 (三)主体意识
13、的培养对于油画写生基础教育的意义 综上所述,主体意识的培育有助于协调视觉思维培养与造型能力训练的关系。首先,在每一个教学环节贯穿对学生主体意识的关注,能够将基础教学与形式教学有机地结合。形式教学最为重要的是在作画过程中渗入对艺术基本规律以及形式法则的教学。而这些规律与法则并不是机械的,对艺术规律的理解离不开学生主体意识的觉醒。只有这样才能让学生作画过程的主动性以及创造性得到培养与发挥。而主动性与创造性是使艺术规律能够被灵活理解的保证。其次,在色彩写生的过程中贯穿对学生主体意识的培养,使教师对学生知识的传授与能力的培养有效地统一。因为,当学生对自我学习目标有了清晰地认识,并具有了主动观察的能力和
14、对自我以及自然的整体把握能力后,他便能有创造性地表达这种对自然的认知和感情。这时候,学生便能在实践的过程中掌握知识,并对再次实践产生兴趣。这样就能有效地避免学生死记硬背形式构成法则,主动地写生,创造性地完成画面。值得注意的是,写生不仅是观察自然的过程,也是动手绘画的过程。一部分作品体现出作画者对技巧的过于生疏,而此作品有可能被错误地当作具有个性看待。初学写生的朋友,切不可以主体意识的培养为借口,过分地迷信灵感和个性,疏忽了对自身绘画技能的训练。因为,娴熟的作画技术能力,是实现作画者主体意识表达的最为直接的途径。 二、作为学生如何利用油画基础 写生课程资源唤醒自我的主体意识 在教与学的过程中,教
15、师只是引导启发学生主动学习的有利因素。真正的学习主体是学生。在色彩写生教学的过程中,学生不仅是写生中的主体,更是学习过程中的主体。那么,从学生的角度出发,如何更好地利用基础写生课程资源,为自身作画过程主体意识的培养做好准备呢? 作为此课程学习中的主体,学生首先能够把握的是对自我学习目标的了解。从效率的角度出发,应当首先问自己一个问题“我的学习目标究竟是什么?为什么?”“是什么?”指的是学习主体对学习结束后的收获有何计划。“为什么?”则是需要学习主体对他追求这一收获的原因进行简要的分析。简单的说,就是“我在油画写生基础教学中要学会哪些知识,掌握哪些技能?我运用这些知识,掌握这些技能最终要产生哪些
16、效用?以及我是如何产生对这些效用的期许的?”等问题。确定目标时,应当将这一目标分为长期目标与短期目标。长期目标是较为确定的,短期目标则可根据实际情况而有所调整。 其次,学生可以了解他所在的学院在各个不同阶段的课程安排。这安排主要指的是课程进度安排、具体时间的安排、以及教学资源的安排。学生在掌握这些信息后,便可根据自身的实际情况以及学习目标的需要进行调整。 另外,在这一过程中特别要注意的是学生应当做好主动学习并为自己的学习效果负责的心理准备。这一准备包括开拓的视野与心胸,包容各种不同意见的心态的准备。同时也包括坚忍不拔的奋斗意志以及积极进取的态度的养成。在明确了学习目标以及做好学习心态的准备后,
17、找到适合自己的学习方法也是至关重要的。不同的学生有不同的成长背景以及性格习惯,于是就有不同的学习目标和学习方式。 因此,学习过程的主体意识也包括在学习方法的选择上保持主动性和独特性。因此,作为美术专业的学生应当敢于认知自己的个性,看清自身的学习目的,善于把握适合自己学习目的的学习方法,并能够将这种方法坚持到底。在色彩写生基础教学阶段中的学习方法,主要指的是审美素质培养中的知识积累的方法、艺术情趣的陶冶方法;写生过程中观察对象的视觉思维能力的培养方法以及造型技巧的训练的方法。总体上,这些方法的养成都离不开学生主体意识的建立和完善。同样的,在学生的良好主体意识基础上,进行符合自身个性的学习方法的探
18、索才是更有效果,更加意味深长的。 三、结语 造型基础训练是所有美术设计类教学中必不可少的环节,而写生便是基础中的基础。面对写生中盲目的照搬照抄现象,以及不少学生在写生中的盲目状态,教师们一直在寻找着各种创新的方式以引导学生的主体意识锻炼。这个过程是艰苦的,任重而道远。再多的理论讲授都不能脱离开学生的写生实践。教学相长,然而色彩写生基础教学的根本还在与学生如何在实践中总结经验,找到适合自己的艺术语言。 【福建省农林大学】 1法罗杰弗莱.塞尚及其画风的发展.南宁广西师范大学,2009 2德沃林格.抽象与移情,北京金城,2018 3德杜贝.表现主义艺术家.北京三联书店,2018 家庭是幼儿语言活动的
19、重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。4马凤林.写实主义政治的寒暑与艺术的兴衰.武汉湖北美术,2018 5殷雄.现代具象语言.上海上海书画,2018 6马路编.油画教学-第四工作室.北京北京大学,2018 7戴士和.写意油画教学.北京北京大学,2018 观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的,是相当有趣的
20、,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说“这就是
21、雷声隆隆。”一会儿下起了大雨,我问“雨下得怎样?”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀样,给大树开刀治病。通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。8刘一菱.静物素描写生课对学生创造性思维的培养J.厦门大学学报.教学论文专辑2000年增刊(192-195) 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?9百度百科.主体、意识名片EBOLhttp/
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