如何在建构理论下优化物理课堂教学.doc
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1、如何在建构理论下优化物理课堂教学 摘要:课堂教学是学校实施素质教育的主阵地,然而,审视当前课堂教学可以发现其并未发挥出应有的作用,传统教学中高耗低效的现象依然存在.随着社会的发展,今天的教育,不仅仅是培养知识型人才,更重要的是培养这些人才的能力与思想.本文结合笔者的教学实践,探讨如何在建构理论下优化物理课堂教学,发挥物理课在素质教育中的重要作用. 建构主义的学习理论认为:学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;在学校里,学习不是教师向学生传递知识的过程,而是学生建构自己的知识和能力的过程.在教学上可从以下三个方面来理解建构主义理论的观点. 一、营造良好物理学习环境 建构主义
2、学习理论认为:“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素.所以教师在物理教学中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对知识的意义的建构,营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化,以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性,提高学习能力的目的. 在建构性教学中,学生可以接触到信息源空前扩展,这对学生的思考和探究活动起到有力的支持作用.另外以计算机为基础的信息技术为学生提供了有力的建构工具.多样化的丰富的信息源及其建构的工具可以促进学生的知识建构活动.对初中学生来说他们对物理知识其实并不为零,而是在学习物理课之前他们就已经有一定的认识,这些认识有些是
3、正确的,起积极作用,而有些是不正确的、模糊的起负面消极作用.我们在教学中必须重视这个“相互作用”. 例如,对于简单运动学生是有认识的,即物体移动就是运动,所以他们对“机械运动是物体位置的变化”比较容易接受,这是环境的正面影响.而学生却习惯地认为树木、房屋是不动的,所以对“静止是相对的”及“选择不同的参照物有不同的结论”就比较难接受,这是环境的负面影响.我们要做的就是因势利导在学生与环境的相互作用中,强化环境的正面影响,克服和消除负面影响.建构主义理论认为,正面影响的强化,负面影响克服,都必须是学生主体自主的活动,教师是无法替代的.这就要求学生的学习有建设性. 二、充分发挥学生主体作用 提倡在教
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- 关 键 词:
- 如何 建构 理论 优化 物理 课堂教学
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