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1、如何将任务教学法应用到英语阅读 任务教学法式改变传统的教学模式,变学生为授课的主体。本文从任务教学法的定义出发,产生了任务教学法的优点,在实际应用于大学英语阅读教学的前、中、后的三个过程及在这个过程中应该注意的问题。 任务教学法,英语阅读,应用,注意问题 G633.41A 1002-2139(2018)-20-0077-01 任务型教学(Taskbased Language Teaching)是指在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务,使外语学习者自然地学习语言,扩展交际词汇和促进外语学习进步。它是 20 世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学途径,近年来,作为一种新兴的教学法,
2、任务型教学法得到了外语教师的认同。大家普遍认为,任务型教学法更适应现代外语教学对学生语言交际能力培养的大方向。 一、任务型教学的定义 Nunan认为任务是.a piece of classroom work which involves learners in com-prehending,manipulating,producing or interacting in the target language while their attention is principally focused in the meaning rather on the reform.The task sho
3、uld have a sense for completeness,being also to stand alone as a communicative act in its own right.在Nunan看来,这些“教育性任务”是课堂内的任务,这些来源于真实世界又不同于真实世界的任务,但这些任务可以使学生在课堂发展语言能力,最终达到运用语言完成真实世界的任务的能力。 二、任务型教学的优点 任务型教学的模式,任务的多种多样和学生的主导地位会激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。 促进学生积极参与语言交流活动,启发想象力和创
4、造性思维,有利于发挥学生的主体性作用。 在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好地面向全体学生进行教学。活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。 在活动中学习知识,培养人际交往、思考、决策和应变能力,有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯, 三、任务型教学在英语阅读中的应用 3.1阅读前阶段 在阅读的前阶段要求老师合理地选择适当的阅读材料,做到这一点需要老师对自己的授课对象的英语水平有一个很清晰地认识,选择适合他们的阅读材料。这种阅读材料要含有一定的生
5、词量,但在量的把握上要控制,既不能由于生词太多而无法阅读,又不能毫无生词而不利于词汇的积累。选好适当的材料后,老师要进行相关的背景知识的介绍,背景知识包括对文章语言结构和词汇的了解,对所论述主题的了解,包括运用已有阅历知识,其他学科知识等。可以利于多媒体给学生提供影音材料,激发学生对于即将阅读的材料的好奇心和阅读兴趣。接下来老师要帮助学生扫除语言障碍,对于难理解的地方给予讲解。但要控制释义的量,因为有很多次的含有通过上下文的理解完全可以猜出来,并不会影响阅读的效果。最后要向学生明确此次阅读的目的。呈现当前这一阶段要解决的问题,提出具体要求。 3.2阅读中阶段 在阅读中阶段是整体教学的核心阶段,
6、在这个阶段,教师将阅读任务分配给各个小组,让小组成员在互相讨论的过程中获得阅读能力。学生在完成任务时所遵循的原则是对阅读的积极理解和欣赏。教师设计的阅读任务应该是培养学生熟练地运用阅读策略和技巧的能力,培养学生理解和鉴赏的能力等。课堂活动包括略读、查读、跳读、找到主题句和段落的中心思想、分析课文结构、根据上下文猜测单词、表演等等。通过这些活动来培养学生的阅读理解和欣赏能力。学习语言最终目的不是掌握语言的形式和知识,而是要使用语言。 3.3阅读后阶段 阅读后阶段是老师和学生共同进行综合评估的阶段,要求老师设计不同的形式来检测学生的阅读结果,其中可以要求学生以口头的形式来表达阅读的内容,这样学生要
7、把阅读理解的结果即完成的情况用自己的语言表达出来,同时由其他同学提出相关问题,问题回答后对有争议的问题进一步深入探讨,将所有问题汇总后,老师可以帮助分析,但仍然要以学生为主体。最后可对学生的书面作业、口头问答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出过程性评价,多鼓励和表扬学生的表现,使学生产生效能感,保持对英语学习的信心和兴趣。 四、在大学英语阅读中应用任务型教学法要注意的问题 在选择阅读材料时要遵循适当性原则、目的性原则和实用性原则。阅读的目的是为了解决现实生活的假定任务,因此要选择真实性的阅读材料要与实际生活相联系,符合时代性,多选择青少年感兴趣的文章。 教师的角色的转换,与传统的教学
8、方法教师的一言堂相对,任务教学法要求教师转换自身的角色教师要真正充当好助学者、协调者和指导者的角色,要从思想上转变教学观念,把发展学生的阅读能力和语言的综合运用能力作为阅读教学的首要任务。教师不要在学生没有思考之前提供问题的答案。 注意整个阅读过程的把握和监控,由于让学生作为学生的主体进行学习,那么那些学习积极性差基础又不好的同学会放松对自己的要求,真正成了课堂上的自由人,老师要注意这一部分人群的表现,给他们提出适合的问题去思考,可以对他们预先布置。 五、结语 任务型教学途径有助于提高大学生的阅读成绩。因此,在阅读教学中,教师要重视学生的主体地位,为学生努力营造相互支持、民主、合作的课堂氛围;
9、教师要了解学生的认知水平、知识结构和背景知识,结合真实的语言材料,精心设计课堂任务,促进学生相互间交流;同时要充分发挥形成性评价的积极作用,使每一位学生在与小组成员的合作学习中,实现思维能力、语言运用能力、意义协商及沟通合作能力的自我发展。 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是91
10、60课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“
11、死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。1陈贤纯.外语阅读教学与心理学.北京北京语言文化大学,2018 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见,“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。2夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践.上海上海外语教育,2018(4) 3杨 帆,任务型教学在大学英语阅读教学中的应用J科教文汇,2009,7
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