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1、如何在高职英语教学中应用项目教学法 项目教学法使教学模式的重心发生了改变,教学目标、师生地位、交流方式、学生参与程度、教学评价方式都与传统的教学模式有所不同。实践表明,将项目教学法引入高职英语教学中,消除了传统教学的弊端,体现了高职公共英语课程的培养目标,极大地调动了学生的学习积极性,强化了学生的合作意识,促进了课程间的整合,激发了教学活力,是实现“为专业服务”的一种有效的教学模式。 高职英语;项目教学;实施策略 G633.41 A 1002-2139(2018)-05-0075-01 项目教学法使教学模式的重心发生了改变,教学目标、师生地位、交流方式、学生参与程度、教学评价方式都与传统的教学
2、模式有所不同。实践表明,将项目教学法引入高职英语教学中,消除了传统教学的弊端,体现了高职公共英语课程的培养目标,极大地调动了学生的学习积极性,强化了学生的合作意识,促进了课程间的整合,激发了教学活力,是实现“为专业服务”的一种有效的教学模式。 一、项目教学法的内涵 项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮。项目教学法是指学生在老师的指导下处理相对独立的项目,无论是信息的收集、方案的设计、项目实施,还是最终评价都由学生自己负责,学生在该项目进行过程中学习、掌握教学计划内的教学内容。 二、项
3、目教学法的意义 把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力不仅是知识能力或是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力。项目教学不再是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。总之,以“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”为显著特点的项目教学法改变了以往“教师讲,学
4、生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。 三、项目教学法的实施策略 (一)确定项目在项目教学法的实施中任务是整个教学活动的核心,项目任务确定是否适 当将直接影响教学实施的效果。确定项目时要求教师应将教学知识点与职业岗位的要求紧密结合起来,要因学生而施教。教师可根据学生所学专业特点、学生特点、学校实际和高职英语学科特点来确定项目。可根据课文内容来确定项目,也可根据文章主旨进行引申,派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目。 (二)项目分组 分组活动可以吸引学生的兴趣,激励他们进行语言交流,并使课堂气氛更加活跃。教师在分组时必须依据学习者的认知特征、学习成绩、认
5、知结构、认知能力等采用异质分组,使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性,也可根据学生专业和生源地分组。 (三)项目实施 教师根据教学内容确定教学项目,若干项目小组接受任务后自定实施方案。例如“课文教学”项目时教师可把课文的教学任务下达给学习小组,学生可以通过搜集资料、集体备课、书写教案(制作PPT课件)、小组内部预讲等方式自主、合作开展项目的学习。 (四)项目成果展示 项目成果展示根据表现的状态可分静态表现和动态的表现;根据展示面向对象不同可分为对内展示和对外展示;根据展示作用可分为外显展示和内化展示;根据展示的时间可分为过程性展示和结果性展示;根据展示的主体可分为个
6、人展示、小组展示、班级展示和年级展示等;同一主题也可进行不同侧面的展示等。一般可采用用研究报告、实验报告、论文答辩、课件展示研究过程和结果等;调查报告、倡议书、告居民书、宣传画、板报、手抄报、专刊、日记(周记)汇编、直观图表、照片、录像情境再现(小组表演)等;作品展览、实物模型、方案评比、过程演示、说明书、职业体验、感想报告会等。 (五)项目评价 任何项目结果展示后教师都要组织学生进行评价。项目评价可分为口头和书面评价;具体任务评价和总体项目评价;组员自评、组员互评;组内自评、组际互评;教师点评等多种形式。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬,然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表
7、达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时,更重要的是要认识不足之处,使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。高职公共英语课项目化教学改革把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,体现了以学生为中心、以人的发展为本的教育理念,是一种学生为主体、任务为载体、职业能力为
8、目标的系统教学模式。它将语言学习与职业技能有机结合,真正体现了高职英语教学的职业性、实践性和实用性,改变了高职公共英语课程理论脱离实践的弊端,但如何使其继续完善,还是需要长期付出努力,相信在各方努力下,高职高专公共英语教学肯定会有全新的局面。 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等
9、等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 1 肖石明.项目化教学的探讨与实践J.广东白云学院学刊,2018,(1) 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用J.广东广东轻工业职业技术学院学报,2009(3)45.
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